人文關懷視域下中職班主任工作思路分析

張秀英

（重慶市農業學校，重慶 401329）

引言

中職學生的身心逐漸成熟，這一時期，學生對未來茫然，對社會認知不夠，但是充滿激情，無所畏懼，容易被不良風氣影響。而且，這一時期，也是學生最為叛逆的時期，他們不再愿意和教師、家長交流，有了自己的小秘密，但是內心又非常脆弱，遇到問題缺乏理智、正確的處理方法。班主任在開展工作時，需要加強對學生的人文關懷，尊重他們的人格、尊嚴、個性，引導他們了解生活、生存的價值，激發他們的潛能，幫助學生在學業上取得好成績，并促使他們健康成長。

一、突出學生主體地位

傳統教學理念是學生遵從老師的教導，表面上雖然學生非常順從，但是內心和老師是疏遠的，不敢、不愿將內心真實的想法告訴老師，這種狀態下，教師傳導的教育內容就不足以讓學生全部接收，甚至會引起學生的抗拒。而人文關懷下的教學工作，不再過于強調教師的權威性，提倡的是教師和學生平等交流，建立友誼。教師在和學生的友好相處中傾聽學生的內心，了解學生的問題，通過分享自己的學習經驗、人生經驗，給予學生正確的引導，而實現教育的目的[1]。可見，人文關懷理念下，班主任是根據學生的學習、成長需求來開展教學工作，突出了學生的主體地位，讓學生感受到被理解、被尊重，這對于他們不良心態的改善非常重要。要知道，中職學生多數比較叛逆、調皮，性格偏激，人文關懷的實施可以增強他們對班主任的認可和信賴，使他們自覺、自愿地對自己進行約束和管理。

二、用“愛心”滋潤學生

很多學生心理、性格出現問題，是因為缺少愛的緣故，旁人的冷漠、家庭的不和諧、學校的忽視等等，會讓學生覺得這個世界是冰冷的，自己是孤獨的，再加上學業的壓力，若學生情緒得不到疏導、宣泄，可導致學生焦慮、抑郁。此外，部分學生家長過度關注學生成績，強制學生學習等行為，讓學生內心非常壓抑，物極必反，如果不及時改正或者調整對學生的態度，也會導致他們走向極端，后悔莫及[2]。改善學生心理狀態的有效方式就是給予學生“愛”的滋養，讓他們不再孤單、恐懼、彷徨。我班里有名學生，軍訓沒堅持完就要退學，但是家長不同意，為此這名學生不惜破壞紀律，想讓學校直接開除他。我沒有批評這名學生的違紀，也沒有放任他退學，而是在他吃飯的時候跟他坐在一起聊聊天，軍訓的時候到廣場鼓勵他幾句，幾天后我找他聊天，從交流中我知道了他要退學的原因是因為家長命令他考試必須前三名，考不好就會遭受打罵，他想逃離家庭、學校。了解情況后，我和他父母進行了深切的交談，改變了他父母的態度，緩和了學生和家庭的關系，而且在平常，我也多關心這名學生，當他遇到學習上的問題，耐心地幫他解決。一段時間后，他的學習積極性非常高，考試成績也名列前茅。人文關懷視域下，教師的“愛心”可以化解學生的怨恨，可以給予學生勇氣。

三、注重學生個性化發展

班主任對學生的評價要從多個方面觀察，不能僅憑成績就判斷學生的能力，每個人都有獨特的個性，教師不能用相同的標準來要求所有的學生。比如，有的學生文化課成績不好，但是體育非常擅長，有的學生數學成績不好，但是語文非常棒。教師要充分了解學生的不足和特長，并給予學生表現特長的機會，對其不足進行指導，逐漸提升學生綜合能力[3]。傳統教學中，教師往往更關注學習成績好的學生，這會導致學習成績差的學生產生自卑的心理，成績好的學生產生傲嬌的心理，不利于學生正確價值觀的建立。人文關懷視域下，教師要尊重學生的個性發展，挖掘學生的閃光點，體現每位學生的價值，對所有學生一視同仁，為他們營造公平、公正的學習環境。比如，讓擅于畫畫、唱歌的學生擔任文藝委員，組織班級的文藝活動，教師的這種信任和肯定會激發他的榮譽感、價值感，調動其上進心。同時，教師在文化課學習上多給予其關注、幫助，會促使學生更加努力，最終得到多方面的鍛煉和提升。

四、結束語

中職院校是學生從校園到社會的過渡，他們比同年齡的高中生更早地進入社會，但是知識基礎薄弱，人生經歷匱乏，因此，班主任要對這些學生進行正確的引導，以幫助他們更好地適應社會，實現理想。人文關懷理念下的工作思路是秉承尊重學生、包容學生、愛護學生、引導學生等原則，幫助他們健康成長，以實現中職院校的育人價值。