探究問題導學法在初中數學教學中的應用

楊璦嘉

（長春高新第二實驗學校,吉林 長春 130000）

引言

問題導學是一種以學生為主體的，通過問題引導促使學生思考、探索數學知識并解決數學問題的教學方法。問題導學的關鍵主要包括三點，其一是設置什么樣的問題，合理、適宜的問題可以突出學習重點、明確學習目的，同時給予學生正確的引導；其二是問題導學的方式，比如生活的融入、多媒體的使用等等，可以使教學更貼近學生生活或者更加直觀，以引起學生探究興趣；其三是解決問題的方法，問題導學的最終目的是解決問題，這一過程需要開發學生思維，讓學生充分發揮自己的潛力。

一、課前預習的問題導入

課前預習是學習的重要環節，但是部分教師僅僅是讓學生通過預習先了解一遍要講的內容，對此有所熟悉，認為這樣學生在課堂聽講的時候就會輕松一些。的確，課前預習可以起到這樣的作用，但是效果有限。其實，課前預習的價值遠不止于此，要充分發揮，還需借助合理的課前導入，而根據教學內容設置好問題就是有效的課前導入方法[1]。以“軸對稱”內容為例，教師讓學生預習時設置兩個問題：其一是什么是軸對稱？其二是生活中的軸對稱有哪些？若沒有課前問題引導，多數學生只會看看教材內容，不會動腦筋，但是學生帶著問題預習，就會一邊預習一邊思考，提高了預習的效果，加深了對知識的理解。同時，課前問題也使學生預習更具有目的性，明確了知識重點、難點。再者，預習過程中，問題能否解決也可以檢驗學生對知識的掌握情況，而檢驗學生預習效果可以促進師生交流，讓教師更全面的了解學生，然后將教學重點放在學生難以解決的問題上，對于學生輕松解決的問題則不再浪費課堂時間，這樣的教學更具針對性，教學效率也會更高。

二、問題導學的方式設置

初中數學中的部分知識是比較抽象的，如果不能讓學生充分的理解和全面的觀察，那么即便有合理的問題引導，學生依然無法有效地解決問題。因此，教師需要對問題導學的方式進行科學的設置，將與問題相關的內容直觀、形象地體現出來。情境創設是一種生動、有趣的模式，包括故事情境、多媒體情境、生活情境等，教師可以結合教材內容創設適宜的情境，輔助學生理解與知識相關的問題。比如，“圓”這一單元，教師可以引入生活中的“圓形”，讓學生通過觀察生活中熟悉的輪胎等物體來說說它們的特征，從而引導學生理解“圓”的概念、特點等知識。生活情境中多為學生見過的事物，學生的腦海中可以構建他們真實的樣子，有了準確的模型后，學生在理解關于“圓”的問題時就會參照這個模型。再如，“旋轉”一節，教師針對這節內容設置問題后，學生需要通過想象來構思，這顯然有一定的難度，對此，教師可以利用多媒體模擬這一情境，用動畫的形式來設置圖形旋轉，讓學生直觀的觀察，構建清晰、正確的解題思路。

三、解決問題的策略

問題導學的最終目的是通過引導學生的思路和行動來解決問題，但是教師是無法關注到每一個學生，學生的學習水平有差異、思路也不相同，教師無法做到一對一的引導。這就要利用學生之間的關系，開展分組教學模式，通過學生引導學生，并讓他們相互合作來解決問題。分組教學是當前應用比較廣泛的一種方法，其不僅可以加強學生間的交流、分享，以此來拓展學生的思路，還能夠構建高效課堂環境，提高學生參與積極性，并且讓每位學生都得到鍛煉的機會[3]。教師在分組時要注意組內異質原則，即各個層次的學生都要包括，這樣才能協同作業，相互促進。以“最值求解”題型為例，教師提出一個問題：已知x2+3x+y-3=0，“x+y”最大值為幾？然后讓學生們以小組為單位討論、解答，這一過程中，學生們相互交流、積極思考，最后得出答案。如果是單純的教師站在臺上講解，學生就缺乏了自行思考和解決問題的機會；如果是學生自己思考、解答，教師就要對無法解決這一問題學生進行輔導，或者根本難以發現哪些學生解決不了這個問題。但在小組合作中，學生們通過相互幫助就能夠自行解決，教師只需要引導即可，這樣就培養了學生的自主學習能力。

四、結束語

現代教學要求體現學生主體地位，提高學生自主學習能力，但是若教學方式不恰當，僅僅形式上遵循這些要求，學生的能力不僅難以提升，還會影響教學效率。問題導學法是一種在現代教學理念下形成的教學方法，可以促使學生積極思考，明確學習目標，引導學生主動探索、自行解決問題。初中數學教師應當掌握這種方法并合理應用，以提高教學質量和效率。