基于學生主體地位開展初中英語閱讀教學

陳娜

（湖北省恩施市書院中學，湖北 恩施 445000）

一、以學生為中心教學模式意義

從現實角度出發，當前以學生為中心教學模式可以有效提升學生學習水平。同時教師在對初中生進行英語教學期間，以學生為中心開展教學以及將閱讀作為教學中心的教學模式，也可以有效提高教師自身教學水平，通過此類英語閱讀教學方式，能夠為學生優越和諧的學習氛圍，最大限度提高教師英語閱讀教學質量。

二、以往初中英語閱讀教學存在問題分析

（一）缺乏教學目標設置

在以往的初中英語閱讀教學過程中，學生在進行應用閱讀時，基本先要對基礎英語單詞和語句知識做一定了解掌握，同時對英語閱讀理解方面也要有所認知，教師應以此來設置英語閱讀教學目標。但在實際實踐期間，大部分英語教師并未針對性初中英語閱讀教學目標設置，只是單一化的盲目注重學生記憶英語單詞和英語短語方面的教學，全面忽視對學生英語文章理解以及閱讀能力的培養。與此同時部分初中英語教師在教學期間存在的重視學生對英語句子理解的現象，使得學生缺乏對單詞量積累，而在相應英語課堂上教師也并未仔細向學生進行詞匯講解，都使得學生在學習英語期間無力感倍增，嚴重影響學生對英語閱讀的學習。

（二）忽視學生主體地位

在當前初中英語教學中，學生是占據主體地位的，教學任務及教學活動的開展應圍繞學生進行，但在實際實踐期間，大部分教師存在忽視學生主體地位，仍舊按照傳統的教學模式開展進行相應教學工作，這便導致學生自身主體性很難在這個過程中得到有效展現，最終教學效果完全無法達到預期。比如部分學生在英語課堂上所提意見要求并未得到教師回應，隨時間推移學生也會對英語閱讀教學失去學習興趣，使自身學習質量無法保障。

（三）英語閱讀教學環境缺陷

英語閱讀教學環境作為英語閱讀教學能夠得以順利開展進行的關鍵，當前大部分初中課堂所存在的英語閱讀教學環境構建不完善較為明顯。比如教師在進行英語閱讀教學時，會時刻向學生補充單詞量和語法，之后再以漢語形式向學生進行講解，且培養學生閱讀的過程中基本是以書本和課堂為主。這所體現出的與學習語言普遍規律的不符性，使得整個英語閱讀教學環境缺陷性較為明顯，無法有效提升學生自身英語閱讀學習質量。

（四）教師自身專業素養差異性

當前我國初中英語師資隊伍各教師自身專業素養差異性較為明顯，如部分年齡偏大、經驗豐富英語教師存在教學結構單一現象，多是以傳統教學模式開展進行相應教學工作，整個教學過程中與學生互動極少。而部分青年英語教師則存在很難充分將理論與實際進行有效結合，無法準確掌握初中生心理與個性，對學生個體差異較為輕視。這都使得初中英語閱讀教學效果和教學質量很難達到預期。

三、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐

（一）確立學生主體地位

結合上文對以往初中英語閱讀教學存在問題分析，根據實際構建以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐方案，教師先要做好對學生主體地位的確立，明確學生在教學中的主體地位，教師才能最大限度發揮自身教育導向價值。這個過程中在學生學習英語時，可充分開發引導學生自身學習的積極性和自主性，通過教師引導明確自己學習方向。教師在此期間也必須注重對自身的合理定位，突出其主要是輔助指導學生去學習，不是做學生學習的決策者。在進行教學時教師的主要任務即幫助學生進行學習目標和學習計劃的合理擬定，通過專業化系統化的方法為學生學習閱讀習題和閱讀材料，以此使學生可以高效穩定的進行初中階段英語閱讀學習活動。同時教師在明確以學生為主體進行教學基礎上，在學生學習英語閱讀期間教師引導應具備一定的指向性，使學生明確學習目標，達到學習目標的過程形成自發學習英語閱讀的能力。保障學生在學習過程中逐漸形成單獨解決問題的意識。而學生在英語課堂上應積極與教師做實時溝通交流，確保學習中遇到困惑和問題可以得到實時解決，使自身英語閱讀學習效率得到有效提升。

（二）完善教學模式

完善以學生為中心的教學模式，在學習初中英語閱讀期間，教師要以學生為中心進行教學，此期間可先讓學生進行英語文章全篇通讀，之后教師在為學生做詳細注解。按照此模式使學生全篇通讀英語文章時，可以做到盡量不借助筆記和詞典獨立進行閱讀，且這個過程中不去與同學間做交流商量，使自身英語閱讀學習的自主性和獨立性得到有效鍛煉，促進學生疑難語句領悟力和詞匯辨別力。之后教師進行講解必須在學生閱讀完成后進行，教師在此期間應按照學生閱讀文章后做到能夠理解文章中心思想的方式，來對其文章中不懂或疑惑處進行標注解答，以此全面加深學生對整篇英語文章的含義理解，強化學生對英語知識點的全面記憶，且在這個過程中也使學生自主學習閱讀能力得到有效提升，最大限度培養學生英語閱讀方面的邏輯思維。

（三）創造良好教學環境

注重對教學環境的營造和構建，是初中英語閱讀有效教學實踐工作質量得以保障的關鍵。在此期間先要確定初中階段學生們的學習興趣，教師再以此來向學生提供相應書籍、故事、閱讀期刊等，使學生閱讀欲望得到充分調動，培養學生自覺閱讀意識。之后的課堂上相關英語教師要做好對自身講解水平的提高計劃，逐漸形成全英語教學，來確保學生通過英語語言熏陶提高自身閱讀能力，最終形成視覺、聽覺相互統一的英語閱讀教學環境，使學生能夠最大限度掌握英語閱讀知識，有效增強自身英語閱讀能力。

結束語

綜上所述，通過對以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐分析，可以看出在實際實踐期間，教師必須做好原有教學觀念的轉變，合理運用不同教學方式，以學生為中心開展進行教學工作，以此確保英語閱讀教學質量和教學效果可以完全達到預期。