高校西班牙語教學中學生實際應用能力的培養建議

張向前

（吉林外國語大學，吉林 長春 130000）

隨著經濟全球化的深入，我國與一些西班牙語國家來往甚密，西班牙語人才的需求越來越大。因此，在我國的一些高校都開始逐步開設西班牙語課程。但是，語言學科的教學與應用在我國存在一定程度的語法思維局限，學生易于陷入中式思維去理解其他語種。所以，西班牙語教師應該創新教學方式，從實際的應用能力培養出發，讓學生了解西班牙語，助推應用型教育的快速發展。

一、培養應用型師資隊伍

高校要想在學科教學過程中同步、高效的培養學生的實際語言應用能力，首先需要意識到應用型人才培養的前提是語言學科教師隊伍的水平與技能完善，將教師團隊的素養打造放在教學活動開展的前端。特別是一些與西班牙語應用有關的對口專業的市場行情，應用型師資隊伍必須對其充足了解。但是，我國有關西班牙語的具體應用場景的捕捉與對應語言能力的培養在高校教師視角相對缺乏敏銳感。因此，在實際的教學活動中，加強學生的西班牙語應用能力培養必須加大校企合作力度，培養出能夠體現合作精神的雙師素質和雙師結構教師隊伍。讓高校的教師到企業學習，了解實際的語言應用情境，自主進修。同時加大學校從合作企業聘請專家的力度，形成專業教師加社會教師的協同教學新模式。

二、開發應用型課程體系

高校培養學生的西班牙語實際應用能力除了要在教師隊伍的培養上下足功夫外，還需要在課程教學活動的課程體系設計上挖掘特點，注重應用型課程體系的全面構建，打造由淺入深、橫縱契合的課程結構，然后通過不斷深化的教學實踐總結形成穩定且成熟的西班牙語課程體系。繼而通過對課內教學活動的規律性認知以及應用能力培養路徑的深層研究，制定出詳細、契合的適合教師也適合學生的具體能力培養方案，實現課程教學與應用能力的平順過渡及關聯對接。讓學生可以在高校畢業后更快融入崗位實踐。因此，在日常的教學活動中，教師必須不斷推動教學調整，為學生拓寬學習渠道，為學生提供實踐空間，讓學生對于行業前景具有一定程度的自我了解于需求了解。

三、采用應用型教學模式

高校的學生處于由學生身份轉換到社會人身份的關鍵時期，教學任務過重會使學生對于學科學習產生排斥，學習興趣日益遞減，更不用提及在知識學習基礎上的應用實踐。因此，要想落實好學生西班牙語實際應用能力的培養，讓學生在課堂時間內可以高度集中化的接受知識教學，然后在學、讀、用、譯的過程中理解到應用型學習的意義，就需要西班牙語教師轉換原本的教學理念，以學生實踐為課堂核心，實踐能力的挖掘為課堂目標，展開細致精確的實踐化教學。首先，對課堂教學內容進行革新。以學生更感興趣的角度展開內容主題的選擇與設定。其次，在課堂教學過程中注重西班牙語的授課方式革新，在傳統的書面翻譯應用基礎上增加任務型教學方式的滲透。最后，根據學生的學習狀態設計針對性的主題考試，驗證學習實效。

四、創新應用型實踐教學

西班牙語教師重視學生對于西班牙語的實際應用，不僅要在教學過程中融合實踐活動，抓住教學環節中的機緣點引導學生參與應用，還要在實踐的過程中重視實踐應用的反查反思，雙管齊下的針對學生應用能力的挖掘進行完整性的實踐教學。這樣一來，針對西班牙語專業學習的學生可以定期的結合教學實踐活動進行實訓反思，并且反思活動的開展不僅不會使學生排斥反感，還可以切實讓學生意識到自身的語言學習漏洞與語言應用問題。后續西班牙語教師調整并設計應用實踐活動時，學生的實踐參與熱情高，應用參與層次深。實踐活動的活動內容也可以多種多樣，例如：西班牙語情景喜劇，西班牙舞臺劇、西班牙語朗誦課內賽等。通過與生活應用相關的口語訓練提升學生的語言環境感受能力、應用能力，掌握典型句型，強化表達。

五、推進應用型國際合作

我國高校注重學生西班牙語應用能力的培養，不僅可以通過安排西班牙語教師的訪學工作與留學工作來提升體現，還可以在加強與西語國家的應用型大學的深度合作上來體現。同時，對于西班牙語專業學生的對外交流與學習多鼓勵表揚，讓學生的應用主動性始終位于語言學習的前端，學習動機被合理的拓展并深化。尤其是在一些西語國家，他們對于學生語言應用能力的培養已經形成了非常成熟的培養體系，值得我國的西班牙語教師與西班牙語專業學生進行先進經驗的學習與借鑒。因此，高校對于互訪途徑與互訪機會的制造需要從學生應用能力培養的最終目的來進行結合推進。

結語

綜上所述，在社會發展需求與學生自身目標實現的矛盾被日益放大的今天，要想針對具體的市場發展需求來培養適宜的語言應用型人才。不僅需要學校出面，發揮自身的組織作用。從師資、課程、實踐等方面為學生的西班牙語學習拓寬資源條件，還需要學生自身意識到應用型人才的實際內涵，以興趣驅動自身學習西班牙語，內化西班牙語，最終助推個人的綜合發展。