小學六年級數學應用題有效教學策略體會

左丁玲 曾廣鵬

（1吉安縣安塘中心小學，江西 吉安 343000；2吉州區曲瀨鎮中心小學，江西 吉安 343000）

小學六年級學生所學的數學知識應用性很強，因此在教學過程中，應用題是教學的重點和難點，它對于提高學生應用數學知識能力有很大幫助，所以在教學過程中，需要教師不斷加大對學生練習解題思路的指導，使學生能夠熟練掌握解答應用問題的方法。

一、目前小學六年級數學教師開展應用題教學存在的不足

（一）教學模式過于單一

在對小學六年級學生進行數學應用題教學過程中，教學模式過于單一是小學數學教師教學過程中普遍存在的問題，在實際的教學過程中，大多數教師都采取首先對學生講解教材上例題，然后結合例題來進行適當的拓展的教學方法。在對例題進行介紹的過程中，數學教師會適當將課本中的基本概念和原理穿插其中，以小學生學習圓周長的計算為例，在教學中，教師就可以結合學校圓形花壇引導學生計算花壇的周長，在計算這一問題的過程中，教師要引導學生認真思考計算花壇周長的方法，首先需要知道花壇的直徑，然后用圓周率和花壇的直徑結合課本上的公式計算出答案。盡管這種教學模式看似與生活實際進行了密切結合，但是教學活動并沒有積極引導學生參與其中，大多數情況下都是以教師單獨講解學生被動聽講為主，教師在教學過程中也沒有留出充足的時間讓學生對相關問題進行思考，因此這種教學方法很難取得理想的效果。

（二）缺乏良好的教學情境

小學數學應用題的教學需要學生借助教學情境來理解應用題的內容，但是在當前很多教師并不注意良好教學情境的創建，他們在這個過程中忽視了這一點，所以學生在課堂教學過程中很難結合情境來理解應用題的內容，這對于促進學生更好地展開應用題解答，產生積為不利的影響，以引導學生借助計算自行車車輪周長來估算學生回家的時間為例，很多小學生自己根本就不會騎自行車，他們上學大多是由家長接送，因此他們很難切身體會到相關數學問題應用情境，所以需要教師結合應用題教學實際做好情景的創建，使學生能夠更加清晰全面的理解應用題的內容。

（三）課程評價方式存在問題

在對小學生應用題解答能力進行評價的過程中，很多教師都是根據學生是否能夠準確解答問題來給出學生評價，盡管這種評價方式非常簡便，但是這種評價方式過于重視結果，忽視了對學生解題思路的培養和引導，這對于促進學生利用數學知識解答應用題極為不利，需要教師認真反思。

二、小學六年級數學教師開展英語題教學的相關策略

要想不斷提高應用題課堂教學效果，需要教師結合教學中存在的不足，對課堂教學進行改進，建議教師采取以下策略展開教學活動。

（一）加大教學過程中師生間的互動

在傳統的小學六年級數學教學活動中，對數學應用題的教學大多是借助對課本例題的拓展來展開的，由于這種教學模式非常單一，在課堂教學活動中也缺乏師生間的互動，因此學生的數學思維能力很難得到培養，很多學生由于處于被動學習的地位，因此他們的數學解題能力無法得到提高，這就需要教師在對學生進行應用題解答教學過程中，對教學模式進行改進，在課堂上加大師生間的互動，變被動學習為主動學習，以開發學生的數學思維能力為目標展開數學教學，只有教師在教學過程中高度重視這一問題，才能使教學活動真正促進學生應用題解答能力的不斷提高。

（二）積極營造良好的課堂教學情境

在對小學六年級學生進行數學應用題解答的過程中，教師需要注意積極營造良好的課堂教學情境，對于學生在日常生活中沒有切身體驗的應用題類型，教師要借助信息技術手段向學生展示應用題在生活中應用的場景，以視頻的方式加深學生對知識的理解，當學生在教師的引導下，借助觀察形成對應用題的初步印象之后，他們就能結合課本上所學的理論知識積極展開思考進行應用題的解答。以引導學生計算學校花壇的周長為例，教師就可以借助視頻來展示工地實際工作中測量花壇周長的方法，讓學生對此問題有初步認識，在此基礎上引導學生到校園實地觀察學校的花壇，對花壇的周長進行測量和計算，這對于促進學生更好地解答數學應用題有著很大幫助。

（三）對教學評價方式進行改進

教學評價方式對于促進學生更好的學習具有非常強的指導意義，所以小學數學教師要對教學評價方式進行改進，在教學過程中要更加關注學生解答數學應用題的過程，借助對學生解題過程的評價培養學生的數學思維能力，使他們能夠從多個角度思考解答數學問題的方法，這對于促進學生數學應用能力的不斷提高有著很大幫助，當學生在教師的指導下，能夠熟練掌握多種解答數學應用題的方法時，學生的數學思維能力和應用數學知識的能力都能得到不斷提高。

結束語

對小學六年級學生所展開的數學教學，需要數學教師不斷加強對學生的指導，對課堂教學模式和教學評價方式進行改進，以培養學生的數學思維能力為目標，展開教學活動，促進學生數學應用能力的不斷提高。只要小學六年級數學教師在教學過程中注意了以上問題，就能很好地實現數學應用題的有效教學。