高中生物實驗教學策略有效性研究

修偉

（赤峰市田家炳中學，內蒙古 赤峰 024400）

新時期下，教師應將生物的內容與生活進行較為密切地結合，通過實驗教學的方式，使學生能夠從感性角度去看待所學的知識并做到切實有效地內化，也能在操作中極大程度地鞏固。實際授課時，高中生物實驗的教學暴露出一些問題，雖重視操作的技巧，但卻忽略創新意識地培養，使之探究的能力得不到有效釋放，故教師憑借先進理念，結合學生的實際情況對實驗教學進行針對性地調整，滿足其真實的需求，讓其成長為社會需要的有用之才。

一、借助換位思考，凸顯實驗特點

高中生物的課堂中，實驗環節使學生感到好奇并轉換為求知的欲望，教師隨之進行點撥，使之打開思維的空間探究到所需的答案。具體而言，首先，需做好實驗前的一些準備，向學生講解各材料和所需要的器械的用法及相應的注意事項，使學生能夠在后續的操作中準確地使用，也提升實驗的安全性。其次，通過標準化的示范，讓學生看到操作的細節和整個流程，有意識地去揣測實驗可能出現的結果，也產生一定的疑問，迫切地希望在實驗中得到答案。最后，邀請學生進行相應的實驗，并對其有問題的操作進行糾正，提升實驗的準確性，也讓其感受到操作需要嚴謹。值得一提的是，教師并未將實驗局限于書本的內容，而是尊重學生的個性，對實驗進行一些簡單的改良，讓其無法從課本中直接獲得所需的答案，必須經過實驗才能找到結果，對其探究意識做到極大程度地激發。例如，解讀細胞的有絲分裂時，教師除了進行實驗的準備外，還對實驗進行一定的創新，使之具有不同程度的探究性。教師不僅拿出實驗所需的洋蔥，還帶來大蒜等多種植物作為實驗的材料，先讓學生對洋蔥進行實驗，使之感受到洋蔥在操作時有一定的缺陷，并不能更鮮明地展現分裂。這時，教師拿出大蒜讓其進行再一次地實驗，學生從中感受到大蒜所具有細胞分裂更明顯，繼而通過觀察對所學的內容做到透徹地理解。

二、巧用情境手段，燃起參與熱情

新時期下，以往的授課手段已不能滿足學生的真實需求，故教師對情境做到巧用，激發出其參與的熱情。高中生物課堂的實驗環節中，教師通過多種問題來引領學生進入相應的情境，可以將自身想象為生物中的細胞，也能夠從撥開“迷霧”，從多角度去看待生物的知識，繼而完成內化，也感受到其中的趣味性。例如，在解讀細胞呼吸的內容時，教師提出多個帶著一定探究性的問題“釀酒時為何需要密封”、“若蘋果貯存久了后，會聞到什么味道”、“養花的時候水如果多了，根就爛了，那么水稻為什么可長時間泡在水中”，學生的思維開始運轉，融入生活情境去回顧，同時也產生質疑。這時，教師鼓勵學生通過實驗來尋找答案，通過多媒體等設備展示實驗的流程，由其進行細致且嚴謹地操作，因學生帶著一些疑問，故會在實驗時進行較為認真地觀察，使以往似懂非懂的問題得到科學地解答，也會對生活中更多現象做到探究，提升實驗的有效性。

三、通過小組合作，強化探究意識

生物教學中，多種不同的授課手段可以給學生帶來更多的新鮮感，使之緊跟授課節奏探究更多的內容，故教師站在學生的角度去考慮，通過小組合作的方式讓學生之間進行極大程度地配合，比教師以往的“灌輸”來得更快。教師總攬全局，通過日常的互動及作業、測試等多種方式來掌握高中生的整體情況，繼而進行科學且合理的分組，做到“組內異構”，能夠相互形成一種促進的效用。例如，教師走出書本的局限，設計實驗的主題“螢火蟲會發光的原理”、“艾滋病從何而來，又該如何應對”等，由小組進行探討并自行進行實驗的設計。小組各自分工，通過互聯網來查詢所需的內容并完成記錄，對昆蟲進行了解，對艾滋病最初的起源有所探究，教師還可以在微信或QQ群里內上傳相應的紀錄片，待學生做好相應的準備，也制定好實驗計劃后，教師從中點撥，對不足之外進行切實有效地糾正，同時為其提供場地和材料，使之對自身的實驗設計進行實施。學生從中揣測，與組員分享自身的想法，多條思路進行碰撞并萌生出創新的意識，繼而通過實驗來驗證，強化其探究的意識，并在組內進行配合，帶動各組員共同探究。與此同時，教師還需重視評價的環節，融入人文的關懷，使評語更為真誠，讓有著獨立意識的高中生易于接受，繼而看到自身的不足，有針對性地改進，使之帶著自信與被尊重感參與后續多種不同的實驗，對操作能力做到鍛煉，也釋放出其潛能，能夠對實驗進行探究與改進，彰顯實驗教學在新時期下的有效性。

結束語

高中生物的課堂中，教師憑借先進理念，結合學生的實際需求，有針對性地對實驗教學進行切實有效地優化，不僅展現出生物的魅力，更讓其從多角度去尋找解決生活問題的多種辦法，使之探究能力得到極大程度地提升。實踐中，教師對實驗環節進行科學合理的反思，通過多樣化的手段讓學生看到生物與實驗間的聯系，繼而對生物的內涵產生疑問，飽含熱情地運用所學的知識去尋找所需的答案，輕松地將生物內容做到掌握，也獲得相應的技巧，應對不斷變化的社會環境，做到全方位地成長。