淺析提高中職數控銑削編程操作與加工課程教學質量的策略

謝新輝

（核工業南昌高級技工學校(南昌工業學校)，江西 南昌 330200）

加工制造業在我國屬于基礎性產業，在我國經濟發展的過程中發揮著重要的推動作用，而數控加工在制造業中占據重要地位。數控銑削加工是專門針對公司數控加工崗位所設定的一門課程，然而當前課堂教學質量較低，對數控編程以及加工人才的培養造成了不利影響。在這種情況下，怎樣提升數控銑削編程以及加工的課堂教學質量成為數控加工教師急需要解決的重點問題。對當前數控銑削編程以及加工教學中存在的問題進行分析，然后采取有效策略來開展教學是非常必要的。

一、中職數控銑削編程操作與加工課程教學現狀

在中職院校的數控技術專業課程中，數控銑削編程操作與加工課程占據重要地位，這需要學生了解和掌握有關于機械制圖、識圖、零件加工以及機械零件設計的理論知識，同時還需要掌握數控機床加工以及保養和維修的技能。然而，在當前的中職院校數控銑削編程與加工的課堂教學中，因為學生水平高低差別較大，有很多學生都沒有一個明確的學習目標，這就導致學生對數控加工教師的依賴性比較高，學生自身不能夠主動對相關的理論知識以及操作加工技能進行學習和訓練，從而導致該門課程的教學質量比較低，不能夠滿足社會對于數控銑削編程與加工人才的需要。

二、提高中職數控銑削編程操作與加工課程教學質量的策略

（一）構建翻轉課堂及雙教學平臺

在過去的數控銑削課程教學中，教師都是采取填鴨式的教學模式來對課程知識進行教學，在這種教學模式下，學生對相關知識以及操作技能的學習都處于被動狀態，他們的學習積極性比較低。為了有效提升數控銑削課程的教學質量，數控教師可以為學生創建翻轉課堂，落實學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮出他們學習的主觀能動性，此外，教師還可以對微視頻等學習資源進行運用來開展課程教學，以此來增加課堂教學的趣味性，培養和提升學生對于數控銑削課程的學習興趣。數控教師在對學生進行課堂教學的過程中，還可以對雙教學平臺進行運用，也就是將虛擬教學平臺與實訓教學平臺這兩者很好地結合在一起，為數控專業的學生提供真實的加工場景，從而有效培養和提高學生利用數控機床編程以及加工的能力。比如，在對一個零件進行數控銑削加工實訓之間，教師就可以讓學生使用UG軟件將所要加工的零件的三維模型構建出來，然后完成仿真加工，以此來幫助學生了解和掌握在實際數控加工的過程中可能會出現的諸多問題，然后將班級內的學生劃分成多個小組，每個小組4位同學，讓學生們以小組的形式來使用真實的數控機床來完成銑削編程和零件銑削加工。通過采取這種教學方法可以讓學生充分參與到課堂教學以及實訓中，從而有效提高數控銑削編程以及加工課程的教學質量。

（二）完善教學評價體系

在數控銑削編程以及加工課程的課堂教學中，合理的教學評價有助于幫助教師掌握當前學生學習過程中所存在的問題，從而及時幫助學生處理和解決這些問題，這對于提升課堂的教學質量具有重要意義。在過去的教學中，數控教師對學生學習情況的評價方式主要是通過試卷考試。通過這種考試的評價方式所獲得的結果具有片面性，因為數控銑削編程以及加工課程主要包括兩個方面，第一個為理論知識教學，第二個為實際加工教訓練。試卷考試只能夠在一定程度上反應學生對于理論知識的掌握情況，并不能很好地反應學生對于數控銑削編程以及加工的實踐技能的掌握情況。對此，數控教師就需要對過去的教學評價體系進行補充和完善，采取實踐技能和理論考核相結合的模式來對學生的綜合能力進行分析與評價，找到學生在學習的過程中所存在的問題以及缺陷，然后數控教師通過調整教學方式或者對學生給予合理引導的方式來幫助學生解決所遇到的問題，進而增加他們對于數控機床的了解，提高他們使用數控機床來實際加工零件的操作能力。不僅如此，實踐技能和理論考核相結合的教學評價模式可以將數控銑削編程與加工課程的理論知識與實踐操作很好地結合在一起，全面客觀的對班級學生表現情況進行分析，提高課程的教學質量。

結束語

總而言之，在過去的數控銑削編程與加工課程教學中存在教學方法單一以及教學評體系不完善等諸多問題，這些問題不利于激發學生對于課程學習的興趣，從而限制了課程教學質量的提升。隨著信息技術水平的快速發展，數控教師可以對信息技術進行運用來輔助開展數控銑削課程教學，增加課堂教學的趣味性，此外，還需要對當前的教學評價體系進行補充與完善，可以采取實踐技能和理論考核相結合的模式來對學生的綜合能力進行分析與評價，找到學生在學習的過程中所存在的問題以及缺陷，理論聯系實際，從而提高數控銑削編程操作與加工課程的教學質量。