大學生英語自主學習能力培養問題行動研究

劉群

（白城師范學院，吉林 白城 137000）

一、問題的提出

大學英語課程教學以培養具有世界眼光、國際意識、較高人文素養的人才為教學目標，如何培養既了解世界優秀文化、又能傳播中華優秀文化的應用型人才值得深思，其中學生自主學習能力培養為實現人才培養目標的關鍵因素之一。

（一）自主學習能力培養是大學英語教學主要目標

自主學習能力培養一直是教育部對大學英語課程教學主要目標之一:《大學英語課程教學要求》（2007版）對大學英語教學目標界定為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。《大學英語教學指南》（2017版）對大學英語的教學目標界定為“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”

（二）當下教學模式下學生中存在的學習自主性問題

第一，部分學生英語自主學習意識薄弱——學生英語學習缺少明確的學習動機與目標：缺乏對英語學科在人文素養培養方面獨特作用的認識、不明確英語學習與自身未來發展之間的聯系。

第一，部分學生英語學習的自我管理能力不強——自我效能感不強；缺乏良好的自主學習習慣，如學習缺少計劃性、計劃不能按時完成等。

第三，基于網絡等媒介的大學英語自主學習效果不佳——采用計算機和網絡技術為支撐的課堂講授與自主學習相結合的模式，使得英語教學不受時間和地點的限制；然而教學實踐中觀察發現學生持續使用數字化學習方式的意愿并不高、網絡課程的輟學率較高，導致聽說讀寫能力應用能力難以大幅提高。

二、行動研究方案

（一）課堂教學——構建任務型教學法基礎上的“分層—分流”教學模式

1.分層次教學：提高不同基礎學生英語學習的自我管理能力

大學英語分層次教學體現了以學生為中心的教學理念上，具有分層次、個性化、自主式特點; 分為必修課、選修課兩種形式；課程內容要求上形成了一般要求、較高要求、更高要求三種層次。

2.分流多模塊教學：強化學生不同學習需求提高自主學習動機

分流教學階段課程包括：語言文化系列課程，如西方禮儀與文化、跨文化交際、英美國家概況、英文電影賞析、英文歌曲賞析等，可滿足學生的文化學習需求；語言技能系列課程，如“聽說+語音”、“閱讀+詞匯”“寫作+語法”組合課程；語言應用系列課程，如開設國外日常生活英語、考研英語閱讀、考研英語寫作、求職英語等課程；專業英語系列課程，如教育英語、旅游英語、卓越工程師口語等課程。

3.任務型為基礎的翻轉課堂教學：培養學生的英語自主學習行為與策略

首先，對學生進行自主學習元認知策略培訓——開學初設計調查問卷,對學生英語元認知策略進行調查；隨后指導學生制定自主學習計劃,設定學期目標及周目標。其次，課堂教學中安排自主學習活動，如課前十分鐘新聞報道、演講、短劇表演、英文歌曲等，教師在學生自主學習全過程給予即時指導。

（二）課外活動——構建自主學習能力培養外部環境

大學英語教學通過多樣性學科競賽等第二課堂活動得以延伸，通過豐富的學生校園文化生活提高學生英語學習的自我效能感。

第一，開展英語第二課堂活動。賽前準備讓學生見證自己語言能力的成長；學生得以明確語言能力提高目標，還能體會到語言能力自我構建的高峰體驗。

第二，建立英語自主學習中心。自主學習平臺包含學生模塊、教師模塊，學生根據自身情況選擇學習內容與時間；中心為學生建立電子學檔，用于對學生寫作測評以及課堂教學效果測評等。

（三）網絡自主學習——以微信為翻轉課堂輸入和輸出媒介

基于微信媒介的即時溝通和信息交流，加強了大學生對課堂教學內容的理解，彌補課堂學習時間的有限性。與大學英語傳統課堂教學相比較，這種模式提高了教學針對性和學習時效性、彰顯教學的延展性。

綜上所述，“課堂教學+課外活動+線上自主學習”三位一體的大學英語自主學習能力培養體系中，通過翻轉課堂教學模式提升學生的自我管理學習能力，如學習計劃的制定、執行和評估等，增強學生的自主學習心理、激發自主學習動機、激活自主學習行為。