試析小學語文教育中情感教育的實施策略

王淑英

（吉林省長春市榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學，吉林 長春 130000）

對于小學語文學科而言，小學語文是小學生接觸最早的學科之一，也是本身小學生具備先天基礎的學科之一。因為小學語文是小學生的母語，在學習語文學科之中必然存在一定先天優(yōu)勢，所以在小學語文學科教學和創(chuàng)新之中，小學語文教師應尊重學生先進特點，將情感因素融入到課堂教學之中，以此發(fā)揮小學語文學科的內在優(yōu)勢，將情感傳導給學生，讓學生具有良好的學習情感和學習思維，推動自身在語文課堂之中開展主動性的學習。

一、小學語文情感教育存在的問題

情感教育方式作為小學語文教學創(chuàng)新和改革的主要先進教學手段之一，對于小學語文教學效果起著舉足輕重的作用。但是在目前傳統(tǒng)應試教育理念之中，小學語文教師所開展的情感教育內容過于沉悶和呆板，無法將學生學習成績拋擲在情感教育之外，使得情感教育與應試教育相結合，造成了雙方互相制約，難以發(fā)揮雙方最大化教育價值，影響了小學語文教學思想和教學水平。許多小學語文教師在開展傳統(tǒng)機械式和填鴨式教學方法之中，通常會采取教師主導策略，而使得學生處于被動學習狀態(tài)，在這種氛圍之中，雖然會有效運用情感教育來激發(fā)學生的學習情感，但是因為本身氛圍枯燥、單一，難以幫助學生調動自身學習興趣和學習熱情，無法認真感知到情感教育的內在核心所在。而小學語文教師所開展的情感教育內容也缺乏一定核心價值，并沒有真正發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，使得小學語文情感教育存在諸多問題再去解決。

二、小學語文教育中情感教育的實施

（一）創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生情感共鳴

本身小學語文學科存在一些抽象化和專業(yè)化內容，這些內容都需要學生具備一定語文基礎，才能夠真正達到理解層次。因此為了有效增強學生對語文內容的個性化理解，小學語文教師完全可借助情感教育因素來創(chuàng)設相關的主題教學情境，以此讓學生參與到情境之中，生動的理解語文教學內容中所包含的多樣化情感。當然小學語文教師在開展教學情境之時，應首先對教學內容進行一個深層次的分析和理解，把握教學內容的重難點之時，才能夠真正發(fā)揮情境教學模式中所包含的情感因素，讓學生真正參與到教學情境之中，去感知作者所包含的內在情感，從而提升小學生語文情感水平。比如，在小學語文課堂講授杜牧的《山行》時，可以在學生提前預習的基礎之上，抓住“寒山”“石徑”“白云”“霜葉”等等意象，帶領學生對這首經典詩歌深入地理解品讀。這樣深刻地加深了學生對詩歌更深層次的理解，充分提升了學生的人文素養(yǎng)。

（二）構建和諧師生關系

傳統(tǒng)小學語文課堂教學過程中之所以缺少情感因素，主要原因是在傳統(tǒng)教學意識之中，小學語文教師往往以主導性地位自居，而忽視了學生在課堂中的主體位置，造成了教師與學生之間的互動交流機會較少，難以有效揣測雙方的內在思想，更不利于良好師生關系的形成。因此為了有效提升小學語文課堂教學中情感因素的充分植入，小學語文教師應充分構建多樣化教學機會，來吸引學生參與到教師與學生之間的互動和交流之中，并在交流之中理解教師的教學思維，也教師在交流和溝通之中明確學生的學習閃光點，增強小學生語文學習自信心。在課余時間，教師也要深入學生之中，與學生進行交流，了解學生內心深處的真實想法，由于小學生的認知能力不足，可能會產生不良的情感，教師應發(fā)揮引導作用，極力勸阻學生，促使學生良好三觀的形成。在課后，教師可以與學生一起做游戲，能夠深入了解學生的性格特點，有利于根據(jù)學生的特點制定富有針對性的教學方法，遵循因材施教的原則。

（三）完善教學評價，促進學生發(fā)展

評價方式有千千萬，符合情感教育內容的評價方式，是當下小學語文教學過程中滲透情感教育的主要評價途徑。小學語文教師將情感因素作為評價體系中的一部分，將在一定程度上鼓勵學生開展主動性學習，并引導學生在課堂之中運用情感去開展相關學習思維和學習行為的有效提升，真正的完善教學評價的意義所在，提升學生學習積極性。比如，在學習《不會叫的狗》一課時，教師可以提出設問，“這只小狗為什么會這樣，成長的過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題你們經歷過嗎？小狗最后的結局你以為會是怎樣的呢？”這些問題充分的激發(fā)了學生的情感，帶動了學生的學習興趣。借此與學生積極互動，注重師生評價。