基于spoc的高職精品在線開放課程質量保障體系研究

王蕾蕾

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林市 132021）

一、基于spoc的高職精品在線開放課程背景和內涵

網絡信息技術的快速發展為基于spoc的高職精品在線開放課程的實現提供了技術基礎，高校課程教育因此能夠與網絡技術相結合，開發出完善的在線課程體系。在線開放課程的開放性主要體現在上課時間和上課地點上，由于教學資源都是以視頻課和相對應的練習或習題存在于在線學習平臺上，學生便可以根據自身時間安排靈活上課計劃，上課地點就更加靈活，由于智能手機這種互聯網終端的普及，學生可以選擇在任意地點通過智能手機登陸在線學習平臺進行學習。并且，學生還能靈活選擇自己感興趣的教學內容，在網絡學習平臺上有豐富的學習資源，學生能在上面學習任何自己想要學的內容，擺脫了學校、專業等現實條件的制約，實現了真正意義上的教學資源共享和名師面對面學習。

二、當前高職精品在線開放課程中存在的質量問題

（一）課程同質化嚴重，教學形式單調

當前各大在線學習平臺上課程資源很多，但是真正的精品內容并沒有預想中的多，對于同一個問題、同一個課程有多個教師發表過視頻課，課程內容大同小異，存在著嚴重的內容交叉重疊和同質化現象，很多時候學生是為了對一個問題進行深入的學習會觀看多個視頻課程學習，以此來進行知識點的互相補充，但是卻收效甚微，反而是浪費了大量的學習時間。教學形式也過于匱乏，大部分視頻課程都是通過靜態圖像、文本講解與視頻錄像方式講解，概括下來無非是講一段知識點然后挑選幾個案例，缺乏互動，學生長期在這種視頻學習中容易因缺乏參與式個人學習體驗而喪失學習興趣。

（二）教學內容繁瑣，忽視活動設計

根據建構主義理論來說，學習并不一定非要在教師的詳細講解下才能完成，只要學習者能在相應的人文背景下，在與之對應的情境中即可完成學習，獲得知識的構建，教師在此過程中可以扮演引導者的作用，而不一定非得是知識的講解者。而在當前的在線開放課程體系中，教師只考慮到了如何實現教學目標，對于在線課程學習活動的設計和規劃并不重視，忽略了對課程學習參與者學習能力的培養。當前的在線課程教學中，教師通常都是把教學內容、對應習題、重要知識點羅列了出來，教學過程刻板單一，缺乏靈活性、互動性和趣味性，教師也沒有從整體的角度設計教學過程，學生在盯著屏幕學習的過程中或有一種孤獨感，因而降低了學習興趣，降低了學習質量，使得在線開放課程發揮出預想中的作用。

三、提升高職精品在線開放課程質量策略

（一）改變以往教育理念，樹立全新教育理念

理念是行動的準則，想要從根本上提升高職精品在線開放課程質量，就必須讓教師們從理念上進行更新，徹底堅持網絡線上開放性的原則，提升教師對在線開放課程的重視程度，開展全方位的在線課程教學技能培訓。強調學生在線上開放課程中的主導地位，把學生放在運行機制的首要地位，從而構建出富含創新性和開放性的新型線上開放性課程體系。為了達成這一不低，需要定期對教師開展線上教育培訓，從線上課程教育理論、課程活動設計原則、課程板塊安排進行綜合性指導，提升教師們的在線開放課程教育能力，從而達成提升高職精品在線開放課程質量的目的。

（二）整合師資力量，提升在線教育能力

要想高職在線開放課程的質量，不單單需要教師積極發揮自己的專業能力開發在線課程資源，還需要其他的與在線課程相關的教育教學人員共同輔助自己的努力，比如管理工作人員、后勤服務人員、技術工作人員、協調工作人員等，只有將相關師資力量全部整合，所有人共同為提升高職精品在線開放課程質量獻策獻力，才能保證高職在線課程體系之中保持著高質量的水平運行。與此同時，高職院校也應當加大對在線課程體系建設的資金投入和重視程度，校方牽頭成立在線課程建設小組，構建以專業教師為中心點的工作小組，為整合師資力量、營造良好線上教學環境提供基礎。

（三）豐富課程形式，融入更多元素

由于在線課程教師是利用計算機技術和信息技術打造的，所以在線教育環境具有一定的虛擬性，而高職在線課程很多都是作為線下教學的補充而存在的，教師可以利用線下的課堂教學對線上教學活動進行統一性的安排。與此同時，教師也可以將線上課程教學遷移到線下，在這種教學模式中，教師還可以充分利用線上教學軟件的后臺數據記錄功能，統計學生們在課下利用在線課程時做課后練習題的錯題點，以此為基礎對教學內容進行微調，從而以線上線下相結合的方式促進高職教學質量的提升。

四、結束語

隨時新時代的發展，各行各業都在利用新技術向前發展，高職教育也應當順應時代的潮流以科技的力量武裝自己，將信息技術融入教學之中，積極開發在線課程體系教學模式，以更好的教學提升學生的各項能力，切實提升他們的就業能力，為他們以后更好的工作打下基礎。