博觀而約取,厚積而薄發
——小學數學后進生轉化具體措施

梁彩霞

(廣東省清遠市陽山縣實驗小學,廣東 清遠 513100)

一、發現問題，正視后進生與其他學生的差距

目前，很多后進生在進行數學學習時，明顯缺乏學習動力，課堂積極性也非常低，這體現出他們未能擺正學習心態。此外，在面對數學知識時，后進生通常會有畏難心理，難以集中精力深入思考問題，以至于有能力解決的問題也會輕易放棄。在數學課堂中，教師對后進生提問時，他們的回答浮于表面，難以深入分析問題的本質。同時，對于課后作業，后進生經常應付了事，自主解決問題的能力極差，甚至部分后進生經常不按時完成作業。在考試時，后進生的解題思路混亂，書寫極不規范，經常會出現解題步驟丟失、審題不清等問題。

二、分析原因，后進生成績難以有效提升的根源

后進生產生的原因多種多樣，主要原因可分為以下幾點：

其一，數學本身的原因。數學作為一門抽象性、理論性較強的學科，需要學生具備良好的思維能力。小學生的身心發育尚未健全，抽象思維能力較差，同時，數學教材內容較為固化，難以將知識與生活結合，從而使小學生難以產生學習興趣。在數學課上，很多后進生感覺教學內容枯燥無味。此外，數學的連貫性較強，后進生一般基礎知識較為薄弱，對很多數學概念的理解不夠深入，導致他們的學習狀況難以得到改變，長此以往形成惡性循環。

其二，教師授課觀念古板。在實際教學中，很多數學教師教法單一，導致數學課堂缺乏生氣，難以將后進生的學習主動性激發出來。此外，部分教師在教學時會摻雜個人感情，對后進生的評價不當，對后進生的進步很難做到及時鼓勵，甚至部分教師會漠視后進生的存在，致使后進生的學習心態受到嚴重影響。長此以往，后進生可能會出現厭學心理，從而放棄數學學習。

其三，后進生自己缺乏努力。當前，很多后進生未能正確掌握學習數學的方式，缺乏必要的數學學習思維。例如，很多后進生認為，數學不需要預習。正是這種偏激、錯誤的思想，嚴重阻礙了后進生的數學學習質量。此外，后進生在做題前通常做不到認真審題，做題后不會檢查。

三、小學數學后進生轉化策略

（一）優化教學模式，重視興趣培養

針對后進生教學時，教師應因材施教。大多后進生的數學基礎較差，教師授課時應由簡入繁，給予他們更多的時間理解教學內容，同時，還應考慮到后進生的接受能力，豐富教學模式，并適當減慢授課節奏。例如，在教學《圖形的運動》時，教師可借助多媒體設備輔助教學工作。課前，教師可利用PPT制作一些圖形課件，在授課時，通過投影設備展示給學生，使其能具象地觀察圖形的平移、旋轉。通過此教學模式，有利于后進生將抽象的數學知識在腦海中具象化，從而加深他們對所學內容的理解程度。在此過程中，后進生的注意力會被調動起來，對提升他們的學生興趣和積極性也有非常大的幫助。

（二）重視指導教學，培養學習習慣

數學教師若想徹底轉化后進生，需要幫其養成良好的數學學習習慣。為實現此目標，教師應積極參與到后進生的學習過程中。在教授新內容時，教師可帶領后進生回顧以往的知識，并鼓勵他們利用類比等方式將新舊知識建立聯系，從而幫助后進生建立屬于自己的數學知識體系。在此過程中，后進生的自學能力、對知識的遷移能力將得到大幅提升，有利于他們形成新的數學思維模式，養成正確的數學學習習慣。為幫助后進生鞏固所學知識，教師也應重視后進生的課后作業完成情況。教師在給后進生布置課后作業時，可根據他們對知識的掌握程度，降低課后作業的難度，可將作業的考察重點放在基礎知識和對舊知識的應用上，借此讓后進生循序漸進。教師若能幫后進生養成良好學習習慣，他們的學習效率或將得到提升。

（三）注重情感激勵，提升學生信心

小學生的心理尚未成熟，當后進生的心態受到影響后，將很難在短時間內轉變回來。這樣可能會導致他們產生自卑、頹廢等心理狀態。因此，數學教師對后進生教學時，應重視提升他們的學習信心，對后進生的微小進步要做到及時、有效鼓勵，從而使其擺脫自卑心態，養成積極向上的學習狀態。

總結

綜上所述，小學數學后進生的轉化是一個漫長的過程，教師若能判斷后進生的不足之處，并及時轉變自身教學方式、教學內容，將非常有利于后進生數學成績的提升。由此可見，后進生并非無可救藥，教師只要找對方法，后進生轉化也會水到渠成。