漫談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂效率

楊金香

（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)齊莊中心校，河北 黃驊 061109）

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實施在很大程度上促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在目前的數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)中，仍舊存在著很大的問題與不足，錯誤的教學(xué)模式與復(fù)習(xí)方法不僅不能有效的加深學(xué)生對于知識點的理解與運用，同時也會在很大程度上打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課是枯燥并且乏味的，反而會影響到實際的復(fù)習(xí)效果，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課必須針對知識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識做近一部調(diào)整，整合，使學(xué)生縷清思路。復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)揮，互相交流，進行辯論這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自主參與深入體驗才能更好地上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。因此，我們要向真正有效地促進復(fù)習(xí)課質(zhì)量的提升，就必須要及時地創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀問題分析

（一）只注重回顧而不深化提高

現(xiàn)階段，教師在進行實際的復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，更多注重的是讓學(xué)生們自己進行知識點的回顧，這樣一來，在大多數(shù)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師通常所采用的都是問答式的教學(xué)模式，由教師提出問題，并讓學(xué)生做出被動的回答，整個過程中看似尊重了學(xué)生的主體地位，實際上卻是學(xué)生按照老師的步驟和思路走，并沒有及時的做出自己的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，通常只是教師帶著學(xué)生來進行知識點的回顧，并沒有再次對所學(xué)的知識點進行更加深入的理解與認(rèn)知。

（二）不重視學(xué)生的主觀能動性

簡單來說，復(fù)習(xí)課就是對已學(xué)知識的繼續(xù)與深化。由于課堂的容量非常大，且上課時間又比較緊蹙，導(dǎo)致許多教師害怕不能及時的完成教學(xué)任務(wù)，而不敢放心地把課堂交給學(xué)生。這樣一來，就使得教師成為了復(fù)習(xí)課的主導(dǎo)者，自始至終都只有教師在不停地講，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響，同時，雖然說教師能夠在這樣的教學(xué)模式下引導(dǎo)者學(xué)生把所有的知識點都復(fù)習(xí)一遍，但是卻對于學(xué)生的主觀能動性的提升起到了很大的阻礙作用，如此一來，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量也就會大大降低。

（三）忽視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中還存在這樣一個問題，那就是有很大一部分的數(shù)學(xué)教師，把復(fù)習(xí)課當(dāng)作練習(xí)課來進行。簡單來說，這種復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路從根本上來看其實就是題海戰(zhàn)術(shù)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可能會在短期內(nèi)對某一部分的知識點有一定掌握，但是其往往并沒有從根本上對該部分的知識有一個深入地理解，并且不能形成自己的有效認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是說，這樣的復(fù)習(xí)課往往會讓學(xué)生喪失掉掌握知識并形成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機會。對于學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量來說也會造成不小的負(fù)面影響。

二、新課標(biāo)下如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂效率

（一）要提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性

因為復(fù)習(xí)課本身就具有容量大且時間短的特點，因此，如果說教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中不能做到有針對性的復(fù)習(xí)，而是眉毛胡子一把抓的話，那么就會加重任務(wù)的完成難度。所以說，教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，首先要做到的就是復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性，將復(fù)習(xí)課向兩頭延伸。例如，在進行《圓》這一章的復(fù)習(xí)時，教師可以先布置一個課前作業(yè)，來讓同學(xué)們構(gòu)建起本章的知識樹，然后再上課的過程中再讓同學(xué)們進行展示與交流，進而尋找出本章中學(xué)生們并沒有深入理解的知識點，然后再根據(jù)這些知識點，就行深入的講解與鞏固。

（二）重視基礎(chǔ)知識的鞏固復(fù)習(xí)

教師在實際的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，并不能知識單純的引領(lǐng)學(xué)生對知識點進行回顧，而是要進一步加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的再認(rèn)識。例如，當(dāng)我們在進行《平行四邊形的性質(zhì)》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)時，教師并不能只是單純的讓學(xué)生將平行四邊形的性質(zhì)進行重復(fù)描述，而是可以通過設(shè)計一個練習(xí)題，讓學(xué)生在解題的過程中，來進一步加深對于該問題的理解，這樣一來，就能夠有效地避免在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)教師提問學(xué)生回答的復(fù)習(xí)模式，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進一步調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地促進蹙額生復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的優(yōu)化與提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力

如果說，我們要想真正地促進復(fù)習(xí)課課堂效率的提高，就不能只是純粹的進行基礎(chǔ)知識與運算技能的復(fù)習(xí)，因為從根本上來講，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的最終目標(biāo)，就是能夠引導(dǎo)學(xué)生，在對基礎(chǔ)知識有一個充分掌握的基礎(chǔ)上，還能夠做到舉一反三，并對知識進行遷移運用，從而更好地培養(yǎng)起學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的綜合運用能力，并進一步深化學(xué)生的問題解決能力。因此，在進行實際的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師可以通過一題多問的方法，來逐層深入，讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識有一個良好的掌握并能夠做到逐步深入，這樣一來，由于所設(shè)計的綜合題目起點難度較低，學(xué)生普遍樂于嘗試，進而培養(yǎng)起學(xué)生的綜合運用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想全面促進復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升，就要求教師在課前必須要根據(jù)課本的重點與難點進行有效的備課，并設(shè)計出一個優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生們的復(fù)習(xí)過程能夠更加有針對性。通過一組練習(xí)題，來引出對某一個知識點的深入復(fù)習(xí)，并運用該組練習(xí)題來加深學(xué)生對于改組題型的理解，幫助學(xué)生及時的掃清已學(xué)知識點中的疑難點和易錯點。