淺談引導法在小學語文作文教學課堂中的應用

閆偉

（河北省黃驊市羊二莊鎮齊莊中心校，河北 黃驊 061109）

在新課改的教學思想引導下，教師對小學語文作文教學模式也進行了不斷的探索，在實踐課堂中，給學生引導寫作內容，讓學生更高效地投入寫作課堂中。在傳統的小學語文作文教學課堂中，教師不能正確地給學生引導寫作內容，不能正確地認識、處理與學生之間的關系，用常規的教學方式進行作文寫作教學，這樣的授課形式使學生失去寫作的動力，不能讓學生高效地與教師進行寫作交流和互動。所以教師要科學利用引導法給學生安排寫作內容，營造有趣的課堂氣氛，提高授課質量，從而達到自己的授課標準。

一、給學生創建有趣的寫作情景

在小學語文作文的課堂中，教師一定要注重課堂氛圍的烘托，給學生合理安排好教學內容，讓學生專注地進入寫作環節。在傳統的小學語文作文課堂中，教師不能合理把握教學分寸，給學生引導的教學內容不能激發學生的好奇心，學生的求知欲不能得到滿足，所以教師要給學生創設有趣的寫作情景，把學生吸引到語文作文課堂中來。例如，在進行《我的發現》這一課的作文講解時，教師首先要確定自己的教學目的，讓學生可以通過觀察生活來進行作文創作，教師要引導學生進行生活中的觀察，觀察秋冬季節植物的生活，并且要讓學生了解氣候環境對植物生活的影響，知道植物如何適應外界環境變化。教師首先進入導入環節，讓學生清楚自己在創作這篇文章時要做什么，要去思考什么。教師要告訴學生觀察的要求是什么，并記錄下來，讓學生去觀察秋冬季節里的植物，并且說一說觀察的重點方向，覺得有哪些獨特的特點，然后把這些信息總結在本子上，進行作文創作。通過這樣的授課方式可以提高學生的觀察能力，并且也可以提升學生的口語表達能力，讓學生更加輕松地投入語文作文的交流和創作中，給學生安排有趣的情景，讓學生進行觀察，從而提升了課堂質量，讓學生更加積極地參與到寫作當中來。

二、引導故事給學生安排作文內容

在小學語文的教學課堂中，教師一定要注重引導環節，通過這樣的環節可以提升語文作文課堂的趣味性，讓學生對事物充滿新鮮感。在傳統的小學語文作文課堂中，教師使用的教學方法非常單一，很多教師都是把寫作要求給學生布置完，然后就讓學生進行創作，這樣的形式不能激發學生的想象力，導致學生在寫作的過程中缺少創作素材，沒有寫作思路，所以教師要改變傳統的教學方式，給學生運用故事引導教學內容，激發學生的創作靈感。例如，在進行“寫人”類文章的講解時，教師首先要確定自己的教學目的，通過這節課的引導可以讓學生自己去描述想要表達的人，利用相關的詞語組成句子，引入這個人做的事情，體現這個人是一個怎樣的人，然后給學生放映PPT，讓學生自行去閱讀教師給學生準備的關于寫人的小故事。由于小學低年級的學生的語言表達能力非常弱，教師可以根據學生的實際情況給學生進行相應的訓練。例如進行語句訓練，讓學生想誰是什么，教師給學生舉一下案例，如爸爸媽媽是我最愛的人，小蜜蜂是花朵的好朋友，通過這樣的語句安排，可以引入要寫的任務，然后讓學生進行練習，說一說我的同桌是什么？我爸爸是什么？誰是誰的家？開動學生的腦筋，讓學生進行句子填充，通過相應的故事引導和語句訓練，學生可以更加容易地進行作文創作，教師可以讓學生更加輕松地掌握語言表達的知識，并且可以運用到自己的作文創作中。通過這樣的方式可以增強學生對寫作技巧的記憶，提高學生語文知識的運用能力，增強學生寫作的自信心。

三、辯論式環節給學生引入作文課堂

在小學語文作文教學課堂中，教師一定要根據學生的情況來安排教學環節，給學生引入有趣的教學內容。在傳統的小學語文作文課堂中，教師受應試教育的思想，給學生準備的教學內容缺乏實踐性，在授課過程中教師充當主體，不能讓學生高效參與到討論過程中，因此，教學不能吸引學生的興趣，學生的注意力也不能得到提高。所以教師要改變應試教育的思想，給學生安排實踐活動，讓學生更高效地參與到語文作文的研究中來。例如，在進行《有趣的蟲世界》這一作文的講解時，教師首先要明確自己的授課目的，通過本節課的講解，可以讓學生更愛大自然，去觀察昆蟲的生活，并且去了解昆蟲在不同氣候環境中的生活變化，然后進行記錄，在課堂中進行辯論。教師可以給學生分成幾個小組，兩個小組去探索一個昆蟲，然后開展辯論環節，說一說探索的昆蟲不同之處。通過這樣的授課方式，可以讓學生積極參與到實踐環節中，更高效地完成教師安排的實踐任務，從而提高自己的教學效率，激發學生的寫作能力。

總而言之，在小學語文作文的教學課堂中，教師要合理運用授課方式，運用引導法引發學生的創作靈感，在寫作文中有話可說。教師一定要進行課堂反思，改變傳統的授課方式，給學生創設有趣的環節，提升學生的寫作積極性。同時教師也可以增加自己的課堂活躍度，提高小學語文作文的授課質量。