根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

曹學(xué)標(biāo)

（宜章縣梅田中學(xué)，湖南 郴州 424211）

長期以來，作業(yè)形式的單一、作業(yè)內(nèi)容的枯燥都一直困擾著學(xué)生和教師，產(chǎn)生了學(xué)生每天厭煩作業(yè)，甚至對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒；教師批改作業(yè)也是麻木淡然，繁瑣的作業(yè)布置就這樣日復(fù)一日地侵害學(xué)生的個(gè)性和教師的身心。因此，我們也應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，賦予作業(yè)新的生機(jī)，呈現(xiàn)新的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出個(gè)性化作業(yè)，讓課后作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)的輔助工具。

一、分析學(xué)生個(gè)性差異

在行為學(xué)上將人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)做出不同的行為反應(yīng)的這種差異稱為個(gè)性差異。個(gè)性差異細(xì)分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向性具體指的是一個(gè)人所具有的意識(shí)傾向和對(duì)客觀事物的穩(wěn)定的態(tài)度，這包括動(dòng)機(jī)與需求、興趣、理想、世界觀。而個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上表現(xiàn)出的本質(zhì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這種穩(wěn)定的心理特征是個(gè)性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果。落實(shí)到學(xué)生身上，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)興趣的差異。一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)科目很感興趣，但并不代表對(duì)其他科目也保持同樣的興趣；2.接受教育程度的差異。學(xué)生對(duì)教師的教誨不完全聽從，而是有選擇性的，重要的內(nèi)容聽一聽，不重要的內(nèi)容直接略過，有些學(xué)生對(duì)教師講課內(nèi)容都置若罔聞；3.理想與追求的差異。有理想與追求的學(xué)生，會(huì)認(rèn)識(shí)到通過努力讀書學(xué)習(xí)最終能夠得以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)理想，而沒有自我追求的學(xué)生，不珍惜時(shí)間，每一天都過得渾渾噩噩的，最后與理想背道而馳；4.遵守紀(jì)律的差異。有的學(xué)生嚴(yán)于律己，遵紀(jì)守法，是老師和家長口中的乖孩子。而有的學(xué)生不尊重紀(jì)律，自我行為消極散漫；5.集體觀念的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但不一定有集體觀念，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但熱愛集體，關(guān)心他人；6.社會(huì)公德心的差異。有的學(xué)生謹(jǐn)言慎行，唯恐自己的言行會(huì)傷害他人，而有的學(xué)生口不擇言，沒有責(zé)任心，出現(xiàn)任何后果就選擇逃避。針對(duì)學(xué)生的這些個(gè)性化差異，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，就能起到事半功倍的效果。

二、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法

（一）興趣型作業(yè)

興趣是最好的教師，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能體驗(yàn)到尋找真理和增長知識(shí)的成功樂趣。語文教師可以將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為融入圖片、歌唱、錄音、上網(wǎng)查閱、甚至角色表演，人物采訪等多元媒體形式參與的文化型作業(yè)，這樣多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)作業(yè)完后的積極性。

（二）層次型作業(yè)

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展是由先天和后天多種因素影響的，存在諸多的個(gè)性，想讓不同的學(xué)生群體都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。教師就必須采取一定的策略方法，讓不同的學(xué)生自由選擇適合自己的，并在作業(yè)過程中滿是輕松愉快的心情。

（三）實(shí)踐型作業(yè)

語文是一門和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐型作業(yè)就是能連接課堂與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。作為一名合格的語文教師，要學(xué)會(huì)善于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的資源，凈化語文的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)體系，開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐型作業(yè)經(jīng)過一系列的優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐基礎(chǔ)，從而給學(xué)生們提供了廣闊自由的發(fā)展空間。

（四）開放型作業(yè)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)面向?qū)W生生活開放，面向社會(huì)生活的開放，幫助學(xué)生從書本中解放出來，從題海中跳出來，去奔向社會(huì)，然后奔向生活。一方面是作業(yè)內(nèi)容開放化，讓學(xué)生有權(quán)利去選擇；一方面是作業(yè)形式的開放，不再是單一的白紙黑字的書本作業(yè)；一方面是作業(yè)答案的開放，不是枯燥無味的；一方面是作業(yè)評(píng)價(jià)方法的開放，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)的形式更加多元化。

三、個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與其中

一直以來作業(yè)被定義成教師評(píng)價(jià)是最具權(quán)威性。難道真的是這樣嗎？答案是否定的，學(xué)生有自我選擇的能力，去對(duì)作業(yè)進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)和自我點(diǎn)評(píng)。由學(xué)生評(píng)價(jià)作業(yè)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。但是學(xué)生畢竟在這方面不如教師經(jīng)驗(yàn)豐富，所以需要在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行。例如：班上的作文評(píng)價(jià)，教師先讓學(xué)生互相欣賞作文，運(yùn)用學(xué)習(xí)平時(shí)教師修改的方法，第一步選出學(xué)生作品中的優(yōu)美詞句，修改其中的些許錯(cuò)別字和病句。第二步指出作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或者在作品右邊標(biāo)注自己閱讀后的感受。第三步，小組合作交流，評(píng)選出最佳作品，在班上展示予以獎(jiǎng)勵(lì)，然后教師進(jìn)行剩下作業(yè)批改。這樣，不僅給學(xué)生提供了展示自我作品的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他在下一次的寫作中更加認(rèn)真，讓更多的學(xué)生愿意去展示作文并且享受獎(jiǎng)勵(lì)的過程。

（二）擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，把對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)擴(kuò)大到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的整體評(píng)價(jià)

語文作業(yè)的評(píng)價(jià)一直局限于教師對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)生寫作業(yè)時(shí)的構(gòu)思過程。我們應(yīng)該注重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃芊矫妫挥凶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，才能更好促進(jìn)學(xué)生生命整體的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化作業(yè)應(yīng)該是從傳統(tǒng)作業(yè)中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)它的升級(jí)，而不是去否定它。它真正做到利用語文資源，滲透語文教學(xué)過程，把語文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性緊密聯(lián)合。這樣既開拓了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還加強(qiáng)了學(xué)生人際合作關(guān)系，具有課堂教學(xué)無法替代的作用。它極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，為中學(xué)生的全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了良好的前提條件。