淺析高中數(shù)學課堂教學的有效策略

黃煥星

（廣西南寧市第八中學，廣西 南寧 530006）

施行新課改革，老師是施行的主導力量。對于授課老師還有教學工作者來講，新課改革不光是一個艱巨的挑戰(zhàn)，還是一個很好的契機，契機和挑戰(zhàn)總是密切相連的。廣大教學人員需要抓住這個契機，適應新課改革的時代步伐，改變以往的授課理念，感悟數(shù)學的新理念，加強教學品質(zhì)，進而培育出更優(yōu)秀的高素質(zhì)精英。

一、高中課堂教學的現(xiàn)存問題

（一）教學形式單一

與其他的學科相比，數(shù)學學科重點考查學生的邏輯思維，具有較強的抽象性、邏輯性、辯證性以及應用性。但客觀來說，在現(xiàn)階段高中課堂教學中，很大一部分教師為完成課堂教學目標，會把全部注意力集中在基礎知識點教學中，而在新舊教學理念的較量中，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法屢占上風，課堂教學缺乏新鮮血液。在這種單一的教學模式下，學生很難集中注意力參與到學科探討中，其主觀能動性受到制約，課堂教學效率自然也難以得到有效提升。

（二）師生缺乏有效溝通

雖然現(xiàn)代教育體系提倡發(fā)揮學生的主體作用，但很大一部分教師認為若想實現(xiàn)高效率的思維引領，教師應該在課堂教學中保有絕對的權威性，這顯然與以學生為主體的教學觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學環(huán)境下，師生關系可能會走向兩種極端:一種是學生對于教師過分依賴，不習慣于自主思考問題。一種是學生對教師過分畏懼，師生之間壓抑的關系致使學生不能及時提出心中的疑惑，導致學生喪失補全知識漏洞的良好機會，終究會制約學生的思維發(fā)展。

（三）過分注重測試分數(shù)

把分數(shù)作為評判學生的唯一標準這一現(xiàn)象仍舊普遍存在，久而久之，不論教師還是學生，都會把課堂的側重點放在學習成績的提升上，甚至會采用一些不科學、不合理的方法開展課堂教學，學生可能會采用文科死記硬背的方法記憶數(shù)學公式甚至習題，而不注重鍛煉邏輯思維，舍本逐末。

二、高中數(shù)學課堂教學的有效策略

（一）創(chuàng)設教學情境

為確保高中數(shù)學的教學效率，教師應當在教學初始階段就做好設計，將學生的注意力迅速吸引過來，在短時問內(nèi)將學生的思維帶入相應的學習情境之中，以激發(fā)學生對于高中數(shù)學知識的學習興趣和求知欲，使后續(xù)教學工作能夠順利進行。在傳統(tǒng)教學中，教師大多是直接將新內(nèi)容引入課堂，沒有新意和趣味，自然就無法達到吸引學生注意力的作用。對此，教師可以借助多媒體課件，將聲音、光、聲響、色彩等元素進行融合，根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，以便發(fā)揮有效的啟發(fā)作用，讓學生由原本的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在輕松愉快的氛圍中完成新知識的學習和新舊知識的串聯(lián)。

以“集合概念”為例。教師可以借助多媒體中的Flash動畫描述出一個漁夫撒網(wǎng)，一網(wǎng)中有魚、螃蟹、蝦等動物來對這個概念進行說明，引出元素性質(zhì)。這種教學方法可以讓枯燥的知識變得生動形象，有效激發(fā)學生學習興趣。

（二）鍛煉思考能力

通過廣大老師們的授課實踐，目前高中數(shù)學課上，大部分同學存有著課前不預習、課上不認真聽講、課下就不會做題的問題，嚴重影響了數(shù)學授課實踐的平穩(wěn)開展。對于現(xiàn)狀，老師們務必要在有限的課上授課實踐中，加強授課的效率性，指引同學們主動思考，培養(yǎng)同學們的思考水平。

比如，在教學“空間幾何體”一課時，老師一再強調(diào)，要求同學們實行課前的預習。這次，大部分同學完成了老師留的課前作業(yè)，讓老師非常滿意。雖然高中階段的學生早就已經(jīng)接觸過幾何知識，但是因為受到自己本身思維水平的限制，很難掌握幾何圖形的特性和有關的公式換算，更不用說是幾何問題了。所以，老師就可以運用現(xiàn)代信息設備搭建生活情境施行授課填充，同學們更有效地了解教材的基礎知識，老師可以一邊呈現(xiàn)多種多樣的立體圖形，一邊要求同學們把立體圖形按著一定的規(guī)則實行分類。這一問題相對來說比較簡單，同學們很快就會完成了。接下來，老師為同學們講解課本中的理論知識點，讓同學們在熟悉教材基礎知識的前提下，平穩(wěn)展開下面的授課任務。老師可以展示圓柱、棱柱、多面體等實物與立體圖形，指引同學們對物體進行仔細觀察、探討、分析和比較，最終總結出多邊體的定義。同學們雖然在授課活動中耗費了很長的實踐，但學生們都可以精準地總結出幾何體的構造特性，最終順利達成了學習工作。

（三）擬訂分層授課

新課程革新倡導授課實踐要展現(xiàn)推動學生進展這一基準信念。老師是課上的組建者、指引者與考核者、但不是課上教育實踐的中心，學生才是老師授課服務的對象。所以，老師在授課的途中，要以學生為中心擬訂課上授課目標，重視同學們的個性發(fā)展。

比如，在教學“函數(shù)的概念和性質(zhì)”這一課時，筆者把教材上的例子呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生思考下面的問題:“炮彈的射高和時間存有怎樣的關系;南極的臭氧空洞面積和時間變化間的關系;八五計劃實施以來國家城鎮(zhèn)群眾的恩格爾參數(shù)伴著時間進展形成的變化?！蓖瑢W們都陷入了思考中。一段時間后，筆者再請幾名同學來回答這些問題，有的同學可以輕而易舉地敘述事件和時間的變化，但有的同學還有沒發(fā)掘之中的變化，還有的同學提前預習了本次課的內(nèi)容，試著列出了函數(shù)的表達公式。同學們的學習水平不一樣，假如采取單一的授課方法不但不可以讓學習水平差的同學跟上授課進程，還不能幫助已經(jīng)學會這個知識點的同學加強學習水平，所以就可以采取分授課方法，讓每一位同學都可以有所收獲。在授課活動中，依據(jù)授課現(xiàn)實情況調(diào)節(jié)授課方式，展開分層授課，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，讓每名同學都可以有所成就。

三、結語

總的來說，在高中數(shù)學教學之中為了將教學有效性提升上去，教師們需要結合當下的信息技術不斷強化其教學設計，并始終站在學生的角度上進行教學改革，從而提升教學有效性。在教學環(huán)節(jié)之中，還要適當強化教育工作，提升學生們的自信心，培養(yǎng)大家的數(shù)學素養(yǎng)。