淺談小學語文教學師生互動的話語溝通

黃連招

（江西省贛州市尋烏縣城北新區小學，江西 贛州 342200）

一、前言

在小學語文教學中，教師與學生之間應加強溝通互動交流，幫助教師了解學生的學習情況，進而不斷對教學活動進行調整。另外，在溝通交流過程中，學生也可以認識到自己學習中的不足，在今后的學習中改進學習方式，解決學習矛盾。因此，對小學語文教學中的師生話語溝通互動措施進行深入研究意義重大。

二、師生互動話語溝通在小學語文教學中的重要性

（一）適應新課程標準的應用

在《語文課堂標準》中，對于小學語文的教學屬性以及教育功能都作出了明確定位，小學語文教學是具有人文性和工具性的重要渠道，與傳統的教學模式相比，要求增加人文教學內容。對此，應加強師生之間的溝通互動，教師在互動過程中可將學生引入至已設定完成的學習情境中，提升學習效果。

（二）具備教學發展的必然性

在小學語文教學中，通過采用師生互動溝通的方式，能夠將教師、學生以及教材進行有效結合，三者之間相互滲透。學生在與教師進行溝通互動后，再次進入學習狀態，能夠提升獨立思考和合作學習的能力，改變過去學習過程中的被動性，提升學習效果。

（三）符合新課程改革的要求

現如今，新課改逐漸深入，小學語文教學目標、教學內容等也逐漸深化，要求通過有效的教學活動，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。在具體的教學過程中，應堅持以人為本原則，強調學生課堂學習的主體地位，不斷調整傳統教學模式中學生被動學習的狀態，而師生語言溝通互動符合當前新課改實際需要。小學語文教師必須明確意識到與學生加強語言溝通和互動的重要性，使得學生能夠積極主動的參與日常學習活動中，在與教師的雙向互動中實現知識反饋，解決各類學習問題，提升學習效果。

三、師生互動中產生話語隔閡的原因

（一）互動方式單一

在應試教育模式下，在小學語文教學中，教師占據主導地位，由于受到課本和教師教學行為的限制，對于師生之間的互動溝通起到了阻礙作用。師生之間的溝通主要表現在學習內容的背誦和默寫方面，教學方式單調乏味，容易造成學生學習積極性降低。

（二）傳統教學方法的限制

在小學語文教學中，傳統教學模式有很多不足，教師為課堂主體，教學活動以教師授課為主，學生學習狀態比較被動，往往不能積極主動的參與學習活動中。為了提升學生的學習興趣，必須改進傳統教學模式，加強師生之間的互動溝通。

（三）教師不重視溝通與互動

小學是學生啟蒙的重要階段，對于學生日常學習和生活的影響比較大。在小學語文教學中，一般采用默寫、背誦、抄寫等教學方式，教師高度重視學生對于語文知識的了解和掌握程度。但是，在課程安排方面，教學任務量比較大，這樣就會影響師生之間互動溝通的有效性。

四、小學語文教學師生互動中的話語溝通對策

（一）為學生創設語言表達平臺

教師通過為學生構建可以充分展現自我的平臺，能夠促進教師與學生之間的互動溝通。在小學語文教學活動開始前，教師應提前備課，確定教學活動中的難點和重點，然后以此為依據對課堂進行提問設計。所設計的問題應是從簡單到復雜的循序漸進模式，另外，還需要綜合考慮學生學習能力不同，對各類問題進行完善。學生在解答問題時，教師還需要肯定學生的創新意識，提高學生學習積極性。

（二）打破傳統教學方法

為了促進師生之間的語言溝通互動，提高學生語文學習效率，應積極改變傳統教學模式。在課堂教學中，教師不僅是課堂教學的主體，而且還可以作為課堂教學的引導者。比如，在教課過程中，教師可引導學生根據書本中的內容繪制圖片，引導學生仔細找出文章中的關鍵內容，體會說明方法的作用。在溝通交流中，教師可詳細了解學生的學習狀況，并且與學生構建良好的關系，營造輕松的學習氛圍，提升學習效果。

（三）理順學生與教師之間的關系

在小學語文教學中，為了促進師生之間的互動溝通交流，應明確教師與學生之間的關系。現如今，我國教育體制已經發生巨大變化，在傳統的教學活動中，教師占據主體地位，而在人性化教育模式中，要求將學生作為教學主體，教師應明確課堂教學中的角色定位，從領導者轉變為引導者和輔助者，化學生的被動學習行為為主動學習行為，允許學生在課堂中進行溝通交流，提出獨特的想法，激勵學生學習。

五、結語

綜上所述，本文主要對小學語文教學活動中的互動溝通交流進行了詳細探究。在傳統的語文教學活動中，教師處于主體地位，學生被動學習，師生之間的話語隔閡問題比較嚴重，這樣就會影響學生的學習效果。對此，應打破傳統教學方法，理順學生與教師之間的關系，并且為學生創設語言表達平臺，這樣才能夠促進師生互動溝通，提升學生學習積極性。