小學數(shù)學高效課堂教學研究

阮華

（江西省上饒市廣豐區(qū)銅鈸山鎮(zhèn)中心小學，江西 上饒 334608）

小學是學生的初級學習階段，也是知識積累的重要階段，對學生未來的學習和發(fā)展都有著非常重要的影響。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師是課堂的主體；學生處于被動地位。小學數(shù)學教師根據(jù)教學大綱進行教學內(nèi)容的設(shè)計，通常采用滿堂灌的形式開展教學。這種單一的教學模式下課堂氣氛沉悶，學生機械地進行記憶和練習。長此以往，這樣的數(shù)學課堂就很容易給學生留下枯燥乏味的印象，影響教學效率的提高。本文結(jié)合小學數(shù)學教學中存在的問題，提出小學數(shù)學創(chuàng)建高效課堂的具體措施，旨在為小學數(shù)學教師教學效率的提升提供借鑒。

一、小學數(shù)學構(gòu)建高效課堂具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學是一門邏輯思維學科，對學生思維能力和理解能力都有著較高的要求。教師如果單純地采用照本宣科的傳統(tǒng)教學模式，很難激發(fā)起學生的學習興趣，使學生無法真正將注意力集中在課堂教學活動中。這就大大降低了小學數(shù)學課堂教學的實效性。興趣是最好的老師。數(shù)學教師要結(jié)合小學生的年齡及心理特征，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在愉悅的環(huán)境中激發(fā)起學習的興趣和探究的欲望，從而積極跟隨教師進行知識的學習和探究。教師通過創(chuàng)編有趣的故事，創(chuàng)設(shè)具體的情境，把學生引入本節(jié)知識的學習。學生在生活情境中激發(fā)起學習興趣，積極跟隨教師的問題展開思考和計算，這就可大大提高課堂教學效率。

（二）引導學生自主學習，鍛煉學生的思維能力

在新課改下的小學數(shù)學教學逐漸從知識教學轉(zhuǎn)向能力教學，小學數(shù)學教師應該在課堂教學中努力營造出相對比較輕松的環(huán)境，讓學生在學習過程中不斷積極融入到課堂活動中，在課堂上積極參與與思考。因為小學生學習能力、思維能力、知識儲備、認知水平等方面的差異，學生在面對相同知識內(nèi)容時對知識的理解也各不相同，所以小學數(shù)學教師應注重學生思維鍛煉，在提升數(shù)學思維的同時，提升數(shù)學教學效率。與此同時，小學數(shù)學教師在課堂教學中還要積極提出問題，主動讓學生進行思考，給學生自我發(fā)揮的空間，使學生成為課堂的主角，進而在提升學生學習興趣的同時，提升學生的學習效率。比如，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以鼓勵學生們用自己喜歡的方法嘗試解決問題，如利用小棒計數(shù)器等。無論哪種方法都可以幫助學生建立加減法的意識，此時，教師可以鼓勵學生列出抽象的算式。教師通過學生獨立思考，自主合作探究等方式讓學生發(fā)現(xiàn)多種算法，既提高了本節(jié)知識內(nèi)容的學習效率，也鍛煉了學生的動手能力和思維能力。

（三）提高課堂提問的有效性

在新課改下的小學數(shù)學課堂教學中，教師要提高課堂提問的科學性和實效性，在恰當?shù)臅r機運用課堂提問來提升課堂教學的效率。數(shù)學教師可以在學生陷入思維定式時適時拋出帶有啟發(fā)性的問題，帶領(lǐng)學生將知識內(nèi)容化繁為簡，由難變易，理清解決問題的思路，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。比如，學習“小數(shù)的意義(二)”時，教師要讓學生通過測量活動，將十進制低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，進一步體會小數(shù)的意義。教師可以引導學生測量周圍物體的長、寬(或高)的數(shù)據(jù)，分別按“整米數(shù)”和“非整米數(shù)”兩類板書，然后提問這些不夠整米數(shù)的部分：如果仍然要用“米”作單位寫出來，除了用分數(shù)表示外，還可以用怎樣的數(shù)表示出來呢？師生共同歸納：在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用小數(shù)來表示。通過度量身邊熟悉的事物鍛煉學生的動手能力，在測量過程往往得不到整數(shù)的結(jié)果從而引發(fā)學生的思考，引出小數(shù)產(chǎn)生的必要性。為此，小學數(shù)學教師可通過類比，引導學生進行類推。學生通過類比之前長度單位之間的轉(zhuǎn)化，完成質(zhì)量單位之間的轉(zhuǎn)化。在教學中，小學數(shù)學教師既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注意數(shù)學思想方法的滲透，以此有效提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（四）正視學生差異，開展小組合作學習

由于小學生學習能力、思維能力、知識儲備、認知水平等方面的差異，學生在面對相同知識內(nèi)容時對知識的理解也各不相同。因此，數(shù)學教師要正視學生的個體差異，鼓勵學生通過小組合作的方式來活躍思維，讓學生在交流討論中進行思維碰撞，從而對知識內(nèi)容擁有更加深刻的理解。小組合作，可以使組內(nèi)學生優(yōu)勢互補，大大提高學生的學習效率，同時也可以提高學生的合作能力、思維能力，從而提高課堂教學效率。比如，學習“數(shù)據(jù)收集整理”后，教師可以將學生科學地劃分成小組，指導學生以組為單位開展“塑料袋和環(huán)保袋使用情況”數(shù)據(jù)收集的實踐活動。這樣可以使學生在體驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，學會利用所學知識進行簡單分析，在合作交流中發(fā)散思維，找到解決問題的辦法，完成本節(jié)知識的鞏固和應用。這樣既提高了學生的思維能力、合作能力，也增強了學生的環(huán)保意識。

二、總結(jié)

綜上所述，在新課改下的小學數(shù)學課堂教學，教師要將學生放在課堂的主體位置，從學生的角度開展教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極投入到課堂教學活動中來。教師要鼓勵學生通過自主學習和探究實現(xiàn)知識和能力的全面提高，從而構(gòu)建出更加高效的數(shù)學課堂。