運用思維導圖優化小學數學教學的探索

王煒

（重慶市開州區鐵橋鎮靈通中心小學，重慶 開州 405400）

小學的數學教師屬于學生們接觸數學的啟蒙者，學生們對所有的數學知識從無到有都要依托于小學的數學教師，所以小學的數學教師在學生們的學習生涯中占據著重要的教學地位。近些年來，思維導圖的教學模式逐漸地出現在了教育者的視野當中，思維導圖屬于一種新型的教學手段，教師可以對其進行充分的利用，去進一步的探索數學的知識。基于此，本文針對運用思維導圖優化小學數學教學進行以下相關的分析和討論。

一、思維導圖的概念以及對數學教學的作用

思維導圖的發明者是英國心理學家托尼·博贊，其在20世紀60年代提出思維導圖的相關理論。思維導圖是在將相關的信息組織進行有層級、有分類的進行分支化得展開討論和說明，由信息的關鍵詞或者圖形標志進行合理的分支，并且還要使用色彩以及字體的變換將學者的放射性思維以及結果變成可視化的思維工具。

教師利用思維導圖對小學的數學教育環節進行詳細的設計，可以在一定程度上提升學生們對于數學的理解能力，能夠幫助學生們更加清晰的理解數學知識的宏觀內容，當教師在對一小節的數學內容進行思維導圖的教學時，學生們就可以更加清晰的理解和掌握此小節數學知識的具體內容，并且能夠將知識內容的難點部分進行更加準確的把握。另外，思維導圖的教學模式還能夠加深學生們對于數學知識理解的深度，這能夠將學生們對于數學知識的記憶難度有效地降低，還可以將數學知識的學習構成一個完整的學習體系，更加便于下學生們的學習，能夠有效地提升小學生學習數學的能力，進而提升學生們數學的成績。

二、運用思維導圖優化小學數學教學的對策

（一）引導學生正確的學習思維

當老師運用思維導圖進行小學數學的教學時，應該善于引導學生的思維，不斷加強對學生的思維品格的培養。在初中的英語課堂教學中，當老師進行提問之后，學生沒有答案，回答不出來，老師也不要著急說出正確答案，最好的解決方式就是一步一步慢慢地引導學生，通過老師的引導，學生將正確的答案回答出來，這證明學生在認真地聽老師講課，跟緊老師的思路，同時也保證了學生的聽課效率，幫助學生理順聽課思維。老師教導學生對于小學數學的學習也應該從這個方向入手，學生在沒有做題思路的時候不要急于看答案，而是可以找同學一起研究，或者找老師進行引導講解，這樣才能真正地幫助到學生。對于一些特定的數學題目，教師可以設計出專門的思維導圖，進行更加具有針對性的數學知識的教學，例如：教師在進行《負數》的相關教學時，教師可以為學生們繪制思維導圖，使得學生們根據思維導圖進行負數和正數的對比，進而加深學生們對于負數知識的理解。以數軸為主線，引導學生們自己繪制思維導圖，在思維導圖的右邊展示學生們已經學習過的正數，在左邊展示將要學習的負數，以0為分界線，使得學生們在數軸和思維導圖的引導之下更加科學的學習數學知識，使得學生們形成正確的學習思維。

（二）激發學生們的主觀能動性

教師在進行小學數學的教學時，一定要培養學生們自主學習數學知識的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師可以根據學生們目前的知識水平以及未來學生們學習發展的需求，可以進一步降低學生們對于教師的依賴，培養學生們自主探究數學知識的精神，激發學生們主觀能動性。例如：在進行“援助和圓錐”這一課程的教學時，教師可以通過之前學習的一些內容對學生們展開學習的引導，并且鼓勵學生結合自己已經學習的內容，進行圓錐和圓柱的進一步理解，并且抓住這兩個關鍵詞進行思維導圖的繪制。為了進一步降低思維導圖繪制的難度，教師可以適當地給予一些提示，比如教師可以講述一些圓柱的基本特點、圓柱各個組成部位的名稱、圓柱展開圖的一些相關知識點等。然后學生們根據教師的引導，可以自行繪制出思維導圖，使得學生們在進行自我學習的過程中，構建出有關“圓錐和圓柱”的知識體系結構，進而提升小學生學習數學知識的能力。

結束語

綜上所述，教師在進行小學數學教學的過程中，可以轉變自己過于傳統的教學方式，進行科學化的改革，思維導圖的教學方式就可以很好的幫助教師進行教學模式的創新。教師可以通過思維導圖的方式更新自己的教學環節，從而引導學生擁有良好的學習思維、加強學生們對數學的情感體驗，進而在一定程度上提升學生們學習數學的能力。