小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

胡淑芳

（江西省豐城市鐵路中心小學，江西 豐城 331109）

小學高年級正是培養學生良好閱讀習慣和寫作能力的最佳時期，對學生日后的發展具有積極作用。傳統的教學方式已經無法適應現代化社會的發展節奏，因此，教學改革勢在必行。語文教師在教學過程中應更新教學理念，采用閱讀與寫作一體化的教學方式，提高學生的綜合學習能力和語文核心素養，進而促進學生的全面發展。

一、通過閱讀實現寫作素材的積累

學生寫作能力提高不快，素材的缺乏是最大的影響因素之一，而這個問題只能通過大量的閱讀來解決。在傳統的閱讀和寫作教學中，教師不是沒有意識到素材積累的重要性，但是教師指導學生積累寫作素材的方法往往是根據寫作的題目，找相關的素材集錦類的書冊，讓學生通過死記硬背的方式來增加自身的寫作素材。這樣的方法讓學生缺乏對于素材的整體理解，給學生的記憶和理解造成了困難，導致學生在真正寫作的過程中，尤其是在考場上，由于氣氛緊張等原因，大腦一片空白，那些原本記憶下來的素材也忘得一干二凈，只能胡編亂造。而且這種方法也在不斷地消耗小學生對于閱讀和寫作的興趣，讓他們失去學習的積極性。而閱讀寫作一體化的教學方式卻不同，教師以閱讀教學為主體，讓學生在閱讀文章的過程中逐漸理解文章的內容，培養學生閱讀的好習慣。然后，教師可以文章的內容為主題，讓學生進行課外閱讀。這樣，學生在課外閱讀的過程中逐漸積累了很多寫作素材，并在腦海中對文章的內容進行記憶和歸類，逐漸形成一個體系。在接下來的寫作訓練中，學生也就能夠自然而然對這些積累的閱讀材料進行運用，而且不會出現由于缺乏理解而胡亂運用、張冠李戴的現象。

二、強化閱讀和寫作的模式，構建一體化教學體系

在日常的寫作訓練中，教師要嚴格訓練學生的語言表達能力，讓學生能夠在閱讀中對寫作技巧進行分析與整合，準確把握創作方向。學生也要配合教師的一體化模式，把閱讀與寫作有機結合起來，從閱讀中尋找利于自己創作的材料，從寫作中拓展閱讀思維。教師的經驗畢竟比學生豐富，可以利用自身教學優勢，為學生提供豐富多彩的閱讀素材，推薦相應的寫作手法，利用寫作訓練提高學生閱讀的效率。只有這樣，才能實現閱讀寫作一體化教學，并且全面提高學生的語文學習技能。必要的時候，教師還可以利用多媒體，為學生讀寫提供保障。在新的教學模式下，多媒體已經成為語文課堂上一個必不可少的輔助教學工具。畢竟語文是生活化的課程，對學生的理解能力、思維實際都有要求，而多媒體含有新時期的教學題材，能促進閱讀寫作一體化教學，教師一定要合理運用并重視。語文教材的閱讀過程，一方面是學生積累寫作經驗的過程，另一方面是學生探究寫作特點、寫作規律的過程。小學語文教師應該從閱讀與寫作的聯系出發，給學生創造豐富多彩的閱讀課堂，并提供寫作契機，再讓學生獨立寫作。

三、利用閱讀引導學生發現寫作的契合點

在教師實行閱讀寫作一體化的過程中，閱讀教學始終都是基礎。引導學生對寫作規律與特點進行摸索與探討，并明確了解到閱讀與寫作之間的密切關系。在傳統的小學語文教學中，閱讀與寫作的教學往往是分開的，這樣不利于對于學生語文綜合素養的培養。而在小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養中，要促進閱讀與寫作的融合，發現閱讀與寫作的契合點。例如，我在講授《魯濱孫漂流記》這一課時，主要讓學生想象文中描寫的情景，并理解課文的內容與體會作者對生活始終積極進取，樂觀向上的精神。而在教師引導學生閱讀的過程中，需要讓學生抓住寫作的契機。在學生閱讀課文時，引導學生對閱讀內容進行想象，并借助自身想象出來的內容進行創作。教師在指導學生的過程中，讓學生抓住閱讀帶來的契機，并使其遷移至寫作上，借助學生想象出來的內容進行寫作。通過閱讀來發散學生的思維，讓學生產生寫作上的靈感。同時，教師還需引導學生對文章的表達形式進行揣摩，讓學生寫作水平得到提高。

結束語

總而言之，語文是一門特別注重生活實際的學科，對學生的閱讀能力和寫作技巧都有著較高的要求。隨著教學水平的提升，語文課堂也越來越多樣化和實例化，這需要教師把閱讀和寫作兩個模塊聯系起來，才能構建一體化的教學模式，豐富語文課堂活動。在日常教學過程中，我們需要強化閱讀和寫作之間的聯系，使之相互融合，從本質上提高學生學習能力，以促進他們語言感知能力的提高。