淺議初中數學課堂教學中人文理念的滲透

郭麗偉

（新疆生產建設兵團第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

近些年，我國的教改呼吁持續，包含校園行政部門、教材內容設計方案、課程內容發展、教學方法及師資培訓等各層面，都形成了極大的轉型；一系列的基礎教育改革現行政策如同浪潮似的陸續展開，全國教育系統好像刮起了一陣校園再造的改革創新風潮。因為置身農村基層的老師是教育政策法規的實施者，也是教改可否貫徹落實和取得成功的重要點，因而相關教師教學實務的科學研究，自然地變成我們所高度重視的難題。

一、關于人文理念的概念

人文理念是以人文知識為媒介，是人們認知能力的行為主體目標。人文理念是在歷史中產生和發展的，它是在特殊時代特征下我們的價值觀念、人性觀和時期精神的集中體現。是一種文化藝術精神，也是一種歷史象征。從歷史知識的視角看來，人文理念具備下列特點：

人文理念具有民族性和普世性。因為地形地貌、社會背景等層面的差別，在不一樣地域、不一樣歷史人文情境下談歷史知識修養、人文觀念，還有獨特的民族化。

人文理念具備歷史性和時代感。一個時期的人文觀念意味著一個時期人的文化認知。人在不一樣歷史階段所追求目標，所認可的使用價值含有顯著的時代特征。人文觀念既包括人類發展史中持續積累的關聯性，又反映著不一樣歷史時期主要體現出來的個性化。

二、初中數學教學現狀分析及問題

（一）自學能力差

在以往的教學環節中，因為升學主義的趨勢，學校、老師、孩子及父母各層面都通常有著急于求成的心理現象。也就是說，在測試成績引領課堂教學的狀況下，整個的課堂教學過程多數以教育工作者為主體，因此教育工作者僅僅單方地為孩子傳授知識；而孩子則是不斷接受灌輸式訓練，極少還有空間拓展自己對知識的思索與理解。對于教育工作者的評量方法，也是僅限在以往的筆試測試，只高度關注平時成績，對孩子的學習全過程仍未多方面留意。因而，在如此的課堂教學情景下，課堂教學好像只變為是重復式機械記憶或死板地學習罷了；也怪不得有很多孩子會對數學造成學習的無力感，欠缺學習的主觀因素和興趣愛好，乃至出現比較對數學的抵觸情緒。

（二）學生主動探求知識的意識不強

他們著重強調適當的競賽是能夠激發孩子的潛能，有利于學生在學習上的主要表現；但太多的競賽反倒會導致孩子產生對立，相互間造成消沉的互賴的矛盾，為實現目標爭得魚死網破。而在某些學習的情景中，孩子只圖自身的學習總體目標是不是實現，對別人的取得成功是否滿不在乎。對于協作學習則是讓團隊成員形成積極主動的合作交流和互賴關聯，相互分攤義務并共享學習的成果。

（三）沒有清晰地了解基本含義和定律

孩子們未能理解數學的美，數學的美可用最簡約的文本、標記表述難懂的基本原理。把學習過的公式、定律、定義重現和對之中重要詞句掌握的增深是數學練習題的關鍵目的。孩子對數學公式等理解不深入的較大緣故是：課前不預習，課后不復習。孩子總感覺數學難，學生們不論是在課堂前、課下練習或是在課堂上都不看教材，不清楚相關定義、公式、定理的產生全過程，不容易把有關定義聯絡在一起開展系統理解，因此，數學在學生們眼里必定是難的。

三、中學數學教學課堂中人文核心理念的培養

數學是一種文化藝術，它的內容、觀念、方式 和語言是人類文明的關鍵構成部分。”從人文的層面上看，數學教育交給孩子的除開知識的教給和智能化的啟發外，還應包含心身的點化和人格特質的盈潤。顯而易見，人文內涵的突顯，早已變成新課程理念支撐點下的數學課堂文化教育的關鍵價值觀念。假如說中學數學教學的合理性是剛度的話，所以人文性便是柔性，它需求的是滲入。

（一）確立課堂教學構思，推動感情態度與價值觀念

說白了課堂教學構思，即指“預置的根據這堂課的學習，孩子在課堂上得到的不但能統攝、全線貫通該課，并且能兩者之間以前和之后的學習互通的關鍵定義”。課堂教學的構思通常決策了一節課的質量。知識立意的課，課品最低；能力立意的課，課品次之；價值觀立意，課品上乘。這些知識構思的課，只是關心基礎歷史事實，而不可以對蘊涵于知識中的能力和感情開展充足發掘，促使教學課堂推動孩子充足發展的作用受到非常大影響；而能力構思的課，關心知識的熟練掌握，對孩子思維水平的提高很有益處，可是失去價值觀念的核心，能力也會喪失歸依，非常容易迷失方向。只有價值觀念為指引，才算是有靈魂的課堂教學，才可以推動孩子們快樂成長。

（二）加強孩子們學生對數學課的感悟，提升對當然生活的認知能力感受

比如，在知道“乘坐飛機大概要5.1×102時，即510鐘頭”后，老師提醒一句：“同學們可否計算一下大概是多少天呢？”回答為22天。坐飛機還得22天，孩子就能充足感受月球與地球之間的距離之遠。一句點撥“要多少分鐘呢”，孩子計算出8分多鐘，對超光速之快就感受更加深入了。由此可見，這時候一句點撥在不知不覺增深了孩子對數學課的感悟，提升了對日常生活的認知能力感受，也激起了孩子的求知熱情。新課改的數學課堂，老師不應只關注孩子對知識的把握水平，更應當根據所教專業知識正確引導孩子回歸日常生活，讓孩子根據數學問題品味生活。我們的課堂教學不單是以便應對測試，還應該是展現“人文化”的課堂教學。提倡人文性，能促進老師在關心孩子知識、能力發展的時，更關注孩子的感情與價值觀念的發展趨勢。

總而言之，在現階段初中的具體課堂教學中，孩子們以教材為基本，因此在梳理人文理念定義的情況下與教材內容關聯，建立人文理念總體目標與教材內容知識要點關聯，論述人文理念塑造的對策也與中學數學教材的有關知識要點關聯，而且對于課程內容的人文知識點充分發掘其人文思想價值。