初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法

王啟華 邢雨婷

（吉林省龍井市第四中學(xué)，吉林 龍井 133400）

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

初中生正處于青春期發(fā)育的重要階段，不同于小學(xué)時期，初中學(xué)生無論從生理，還是心理方面都有著很大的變化，對自己的認知能力也更強。在此階段對學(xué)生進行生物課堂的核心素養(yǎng)教育是保障學(xué)生健康成長的一個重要前提條件。

首先，隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，急需一批具有綜合素養(yǎng)能力的人才。在初中生物課堂中開展核心素養(yǎng)教育，可以使學(xué)生通過更多的實踐來分析事物本身的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其次，老師通過課堂中對學(xué)生的核心素養(yǎng)培訓(xùn)，可以使老師更好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，便于老師在教學(xué)中因材施教，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。最后，初中生物課堂開展核心素養(yǎng)教育，是適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)綜合性人才的必經(jīng)之路。

二、核心素養(yǎng)的原則

核心素養(yǎng)教育不同于傳統(tǒng)的教育，他更注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中包括學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力：辯證能力、思維能力。在初中生物課堂對學(xué)生開展核心素養(yǎng)教學(xué)活動時，為保證實效性，必須要遵循著幾點原則：

（一）堅持核心素養(yǎng)教育的科學(xué)性原則

在教學(xué)過程中，要堅持立德樹人的根本準則，貫徹以人為本的教育理念。同時在教學(xué)活動中，要針對學(xué)生階段性發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地將核心素養(yǎng)教育落實到每一個細節(jié)中，并在教學(xué)中注重理論與實際相結(jié)合，確保整個教育過程的科學(xué)嚴謹性的規(guī)范性。

（二）初中生物核心素養(yǎng)教育中注重時代性原則

在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教育時，一定要緊跟時代發(fā)展需要，將先進的教學(xué)理念和教學(xué)思想融入到課堂當中，結(jié)合時代需求培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，確保教育具的一定的超前性。

（三）初中生物核心素養(yǎng)教育要遵循民族性原則

在教育過程中，要著重強化民族性的文化傳承。將中華民族幾千年來的文化歷史完美地融入到核心素養(yǎng)教育當中，從而全面落實社會主義核心價值觀的基本要求。另外，將民族文化植根于核心素養(yǎng)教育中，突出強化國家和社會責(zé)任，體現(xiàn)民族特點，讓核心素養(yǎng)教育更具有中國特色。

三、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，對未來綜合性人才的需求量也越來越大，這就對教育提出了更高的要求。初中生物課堂開展核心素養(yǎng)教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

（一）實例分析

我國某市初級中學(xué)積極響應(yīng)國家號召，將該學(xué)校學(xué)生作為核心素養(yǎng)教育示范群體進行教學(xué)活動，并通過引入式教學(xué)模式、實驗實踐式教學(xué)模式等一系列手段，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時使該校學(xué)生身心方面均得到良好發(fā)展。提升學(xué)生綜合素質(zhì)。該學(xué)校在核心素養(yǎng)教育活動開展過程中，針對問題不斷進行分析與創(chuàng)新，最終取得了很好的成績，為接下來的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）引入式教學(xué)方法

在初中生物課堂核心素養(yǎng)教學(xué)中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，其次由學(xué)生感興趣的話題入手，進行課程和素養(yǎng)話題的引入。

例如：在人教版生物課堂教學(xué)中，老師先拋出論點，即：什么是生命價值觀念？首先生命觀念的理解是要建立于對生命現(xiàn)象及相互之間的關(guān)系特征基礎(chǔ)之上的，而后通過實驗分析與科學(xué)研究所得的一種抽象性觀點。拋出這些問題后，學(xué)生們的思維會下意識跟隨老師的節(jié)奏，甚至?xí)ι^點進行深入的探討。此時生物老師就要善于挖掘并利用生物教材，通過對生命體征的構(gòu)建為學(xué)生呈現(xiàn)了出一個完整的生命現(xiàn)象，從而使學(xué)生更直觀地了解形成生命觀念。

尤其在講到《人的生殖》一課時，生物老師在課堂教學(xué)中，可以通過提問的方式對學(xué)生展開教學(xué)。如：“大家想一想，我們又是怎么來到這個世界上的？”，在充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性后，老師就可以很自然地引出人類生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育等生物知識。待學(xué)生們理解了生命觀念后，生物老師則可以引入核心素養(yǎng)教育。老師可以借助于“親愛的，如果你能活著，一定要記得我愛你！”這則在汶川地震時為救女兒犧牲的母親手機里最后一條留言為材料，構(gòu)建出特定的情景模式，從而激發(fā)出學(xué)生對母愛更深層次的理解和對生命的重視。通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們不僅學(xué)會了教材本身的知識，同時使學(xué)生們對生命更加的珍惜，還培養(yǎng)了學(xué)生們對父母、對社會的感恩之心，提高學(xué)生們核心素養(yǎng)能力。

（三）以科學(xué)實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

人的思維和生命一樣，都具的發(fā)展性和成長性。而思維一旦被固化，就很難再改變。因此，初中生物課堂教學(xué)中老師要通過科學(xué)論證的方法激發(fā)學(xué)生長遠的思維能力。

例如：我國傳統(tǒng)觀念里“生男生女全在母親”這一說法顯然就是錯誤的。老師要通過染色體的作用、性別形成規(guī)律問題入手，結(jié)合圖形方式為學(xué)生講解。另外，在教學(xué)中，老師可以通過鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑－科學(xué)分析—解決疑問的方式為學(xué)生科學(xué)論證事物的真理性，提升學(xué)生思維素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述可知，初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對提升學(xué)生綜合能力是十分關(guān)鍵的。通過核心素養(yǎng)教育，學(xué)生更能夠體會到生命的真正意義，擁有更為完善的品質(zhì)和價值觀。