中職班主任工作中情感運用藝術的探討

段采莉

（重慶市輕工業學校，重慶 400700）

在我國經濟實力逐漸壯大，科學技術不斷創新的今天，通過情感藝術管理，可以明顯提升中職生的道德素養，完善他們的人格。所以，在日常的管理工作中，班主任應熱忱關心學生發情感情況，基于情感教育下的導向，來有機融合教學活動和學生的情感教育。這么一來，學生便能更好地提升明辨是非的技能、養成高尚的道德品質，從而促進班主任工作質量的提高。

一、中職班主任將情感寓于教育的重要性

中職班主任通過尊重學生的情感和個性，可使學生的情感更加富有社會性，有利于對學生的情感進行調控，這種教學模式改變了傳統教育過于理性而忽視感性教育的情況，更加注重培養學生的情感以及學習態度。情感教育能夠拉近老師與學生之間的距離，推動班級管理工作朝著有效的方向發展。比如，一些學生初來到中職院校容易產生焦慮情緒，作為班主任，可以主動與學生進行交流，在縮短彼此心靈距離的同時，也能夠幫助學生更快地融入新集體、新環境，使學生保持穩定的情緒。中職院校的學生受到年齡的限制，很容易受到不良風氣的影響，而加強情感教育能夠及時了解學生的思想和情感狀態，使得班主任工作更加具有針對性，通過改善學生們的不良認知，幫助學生樹立正確的價值觀念。

二、中職班主任工作中情感運用藝術的探討

（一）及時疏通中職生的情感

在中職學校的學習生活中，中職生往往會因情感特點、不良情緒，而引發各種情感問題，譬如，鑒于中職生心理正值快速發育階段，所以在這一學習階段，容易發生早戀問題。班主任一經發現，切不可一味地指責學生，而應對他們曉以利害，并明確告知他們在這個階段真的不適合自由戀愛，在這樣的年齡段搞好學習才是正事。唯有學好知識，才可以在將來競爭激烈的社會上更好地立足，并尋求到真正屬于自己的人生幸福。針對年齡特點引發的其他情感問題，則應積極有效預防。一旦學生有不良情緒，班主任應及時找學生交流溝通，在萌芽過程即疏通不良情緒，以免導致更嚴重的后果。

（二）情感教育落腳于培養學生的職業能力

隨著以上班主任工作的開展，班主任已經逐步獲得了非權力性影響力。在此基礎上，便需要強調“情感教育特殊”了，即班主任通過情感教育引導學生建立學習自信和職業道路自信。具體的實施辦法如下：對于有班級教學任務的班主任來說，其可以在教學中廣泛應用課程思政去教育學生，并分享自己的職業經歷，讓學生感悟到應具備的職業素養；對于沒有班級教學任務的班主任來說，則可以與專業課教師進行合作，以了解班級學生的學習狀況，并與個別問題學生進行交談和溝通，以情感關懷為主線激發問題學生的學習潛能，并賦予他們積極的職業愿景。從社會心理學的角度出發，今后學校還應建設民主型班級管理系統，開發群體交往的教育價值，通過實施這些策略，實現班級的高效管理，促進班級學生全面發展。

（三）培養換位思考意識

我們班主任首先要對所有的學生一視同仁，不要因為某些學生學習成績不理想，而產生不同的看法，要多角度、全面地去觀察學生，你會發現，每個學生都有自己的發光點，都有自己的優點，每個學生在心底里同樣期望得到老師的肯定。其次師生之間能夠開展耐心地交流，班主任應善于聆聽，做學生心靈的傾聽者。每位教育工作者應該耐心聽完學生的講述，開展平等友好的交流。善于引導學生進行多角度的分析問題，既要認同肯定成績，又要引導發現問題，存在的不足。換位思考是融洽人與人之間關系的最佳潤滑劑。如果每個人多一些換位思考，多一些忍讓，最終的結果就會多一些人與人之間的相互理解和相互寬容。生活當中換位思考能夠消除彼此之間的隔閡，改善和拉近人與人之間感情。工作中換位思考，能夠拓寬大家的眼界，提升團隊合作的意識。

（四）尊重學生

每個人都是生來平等的，都是需要相互尊敬的。學生尊敬班主任教師，因為班主任教師為學生傳道授業解惑，幫助學生及時處理相關的問題，并且在年紀上也是學生的長輩，學生應該對班主任教師給予充分的尊重。相應的，班主任教師應該也對學生給予充分的尊重，不能夠因為自身是教師更是長輩而失去對學生的尊重，這會迫使學生擁有對教師的抵抗情感。同時，班主任教師尊重學生，不僅僅是自身應該的責任，更是在對學生進行相關的教學。教師是學生心目中的前輩與領導者，教師在做任何事情的時候都會很給學生留下印象，并且對學生產生一定的影響。班主任教師在日常學習生活中對學生進行足夠的尊重，就會為學生樹立一個良好的形象，學生在與教師、同學、長輩之間進行交流的時候，也能給予足夠的尊重。而如果班主任教師以自身教師的身份自恃甚高，不對學生給予應有的尊重，學生就很有可能不會對教師給予足夠的尊重，并且還會在與其他人的交流中也出現類似的現象。

結語

總之，將情感教育引入到班主任日常管理教育工作中，對學生的各方面發展非常重要，也更有利于開展班主任的工作。只要班主任合理運用情感進行班級管理，一定能增強學生的情感體驗，培養學生豐富的情感，讓班主任的工作事半功倍。