淺談如何提高小學生的朗讀能力

潘利東

（河北省保定市清苑區(qū)魏村鎮(zhèn)張莊小學，河北 保定 071100）

一、強化語言基礎(chǔ)知識分層，為朗讀環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)

要建造起一座高樓，首先要打好地基。因此，要提高學生的語文朗讀能力，教師先要對學生的基礎(chǔ)語言知識進行拓展。在語文這一門學科中，處在最基礎(chǔ)部分的就是字詞的識記，對于朗讀來說也是如此。學生只有具備足夠的字詞句儲備，才能夠流暢的朗讀，避免因為不認識字詞而在朗讀的過程中頻頻中斷，影響學生朗讀體驗和朗讀能力。雖然從籠統(tǒng)的方面上來說，打好朗讀的基礎(chǔ)就是要做好學生基礎(chǔ)知識和能力的拓展。但是要應用到教學實踐的過程中，教師還要充分考慮到小學不同年級學生的不同學習狀況。一方面，雖然在基礎(chǔ)的部分都要強調(diào)字詞，但是在面對小學高年級學生時，教師在設(shè)計字詞拓展環(huán)節(jié)時就要在學生原本的字詞基礎(chǔ)上進行擴充和鞏固，不能出現(xiàn)字詞內(nèi)容過于簡單的情況，否則對學生朗讀能力的提高基本不能產(chǎn)生實際的效果。而教師要把握好這個難易程度，就要在對學生的基礎(chǔ)學習情況有所了解之外以教材的內(nèi)容為參考。所以在基礎(chǔ)知識的部分，將課堂教學的效果最大化的關(guān)鍵就是根據(jù)教材的內(nèi)容，將朗讀教學與閱讀等其他部分進行有機結(jié)合，并且根據(jù)學生的掌握情況進行分層式的教學。

二、增加課堂朗讀環(huán)節(jié)時間，提升朗讀的流暢性

要有針對性地提高小學高年級學生的語文朗讀能力，除了要讓學生有扎實的基礎(chǔ)知識之外，還需要提升朗讀的流暢性。只有在能夠流利朗讀的前提下，教師才能對學生的朗讀能力進行其他的強化練習。而要提高朗讀的流暢性，只能夠通過增加學生的練習量來實現(xiàn)。也就是說，學生必須要增加朗讀的時間，多進行朗讀練習。對于教師來說，要增加學生的朗讀練習量，首先要考慮的就是增加課堂上朗讀的練習環(huán)節(jié)。因為只有在課堂上教師的監(jiān)督下，才能夠保證學生高質(zhì)量地完成朗讀練習。同時教師也能夠在學生練習的過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題并對其進行糾正。但是，課堂上的朗讀時間并不能隨意地增加，所以教師就要在課堂設(shè)計的時候充分考慮到整個學期，整本書以至于每節(jié)課、每個單元的教學目標，還要參考閱讀、寫作等其他部分的教學任務，將朗讀練習融入整體的教學計劃中。其次，教師在增加朗讀練習的強度時也不能忽略朗讀練習的趣味性。因此，教師在課堂上組織學生進行朗讀練習時，除了傳統(tǒng)的重復式朗讀之外，還可以采用分角色朗讀或者借助于擊鼓傳花的方式進行分段接力朗讀，這樣就能夠讓學生的注意力做到高度集中，確保朗讀練習的效果。最后，教師通過增加朗讀練習的強度對學生進行能力的強化，不僅要關(guān)注到課堂教學的組織形式等表面因素，還要保證好朗讀練習的整體環(huán)境。在學生進行朗讀練習的時候，因為需要學生朗讀出聲，所以難免會出現(xiàn)無序的課堂狀況。這個時候就需要加強教師的控堂能力，讓朗讀環(huán)節(jié)盡可能地井然有序，使朗讀練習發(fā)揮出最好的效果。而從學生本身這一層面上來說，則需要學生培養(yǎng)對于朗讀的熱情，以積極的態(tài)度高質(zhì)量地完成朗讀練習，確保掌握基礎(chǔ)的朗讀知識和技巧，并且在練習的過程中自覺地進行運用和實踐，使自己的朗讀能力能夠通過練習得到真正的提高，而不是浪費時間做表面功夫。

三、創(chuàng)設(shè)情境體驗文章情感，增強朗讀感情色彩

在提高學生朗讀能力的整個過程中，增強朗讀的情感色彩是最后的一個階段，也是最重要最難實現(xiàn)的一個階段。一方面，處于小學階段的學生年齡較小，生活經(jīng)歷和情感體驗不豐富。即便是對于高年級的學生而言，深入體會文章中的情感并且將其用朗讀的方式展現(xiàn)出來也并不容易。另一方面，教師的教學能力不足或者是對小學高年級學生這個群體的認知特點缺乏了解也讓教師不能針對性地提高小學生的共情能力和表達能力，學生自然也就很難做到有感情地朗讀朗誦。要改善這一問題，增強小學生文章朗讀的感情色彩，首先要讓學生對課文的情感有所感觸和體會。而實現(xiàn)這一目標的前提則是學生對文章內(nèi)容的深入分析和了解以及學生自己共情能力的提高。對于學生對文章內(nèi)容的深入了解這一點，主要就是通過將朗讀教學與閱讀教學進行有機的結(jié)合，借助于教材內(nèi)的文章這一基本的素材對學生的課文閱讀和分析能力進行訓練，加強學生對文章的理解能力。這樣學生才能夠在朗讀之前做到對文章基本情感基調(diào)的掌握。而在提高學生共情能力這一個方面，主要可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學方法來實現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)主要是在將課文中描寫的場景和情節(jié)盡可能還原的基礎(chǔ)上，讓學生能夠沉浸到文章所描寫的環(huán)境中，通過這種類似于親身經(jīng)歷的體驗方式來幫助學生理解作者的想法和文章的情感。這種方法對于本身經(jīng)歷少，經(jīng)驗不足，生活簡單的小學生來說是一種提高其自身情感體驗和表達能力的有效方法。傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)主要是由教師來實現(xiàn)的。教師在對文章做了一定的了解和分析之后，充分地借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體，通過聲音、圖片以及視頻等素材的播放為學生營造一個整體的環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境中對文章進行學習能夠迅速地進入狀態(tài)，對文章中的情感體會更深刻。創(chuàng)設(shè)情境的過程不僅可以由教師主導，也可以由學生自己來完成。其中最典型的一種方式就是角色扮演和舞臺劇表演。將學生分為不同的小組，讓小組內(nèi)的不同學生分別扮演文章中出現(xiàn)的不同角色，然后進行分角色的朗讀或者是表演。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式需要以教師創(chuàng)設(shè)背景作為前提，更加強調(diào)了學生的體驗和參與，因此在強化學生共情能力方面效果也更好。借助于情境創(chuàng)設(shè)的方法來加強小學生對文章情感的體會，幫助小學生把握好朗讀時的情感基調(diào)，能夠真正實現(xiàn)對小學高年級學生朗讀能力的強化。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展深化，小學語文教學不僅強調(diào)學生基礎(chǔ)知識和閱讀、寫作能力，還著力于不斷提升學生朗讀能力。朗讀可以加深學生對文章的理解，提高學生口語表達能力，同時還能讓學生更好地體會課文中心思想。