立足學生發(fā)展的小學數學課堂教學漫談

黃菊芳

（江西省贛州市尋烏縣城關小學，江西 贛州 342200）

進入21世紀后，尤其是新課改施行以來，學生的個人發(fā)展成為學校教育教學工作的重點。傳統(tǒng)意義上的小學課堂教學方式已經難以滿足新課標的教學要求，探索更加有效的課堂教學辦法成為亟待廣大教師解決的問題。本文以小學數學教學中的“圓的認識”一節(jié)為例，共同探討立足于學生發(fā)展的小學數學課堂教學方法的實施。

一、立足學生發(fā)展的課堂教學原則

立足學生發(fā)展的課堂教學要做到明確教學目標，準確把握學生的發(fā)展水平，并結合教學要求引導學生進行自主學習。首先，教師要了解課程改革之后的小學數學教學知識體系，明確小學階段數學教學的目標，確定數學教學的定位。其次，教師要準確把握學生的發(fā)展水平，充分了解學生的學習狀況，在學生認知水平的基礎上合理設計課堂教學內容，將課堂時間放在知識遷移過程中的重點與難點上，充分利用課堂時間。再次，教師要給予小學生思考與提問的機會與時間，使學生能夠表達出對問題的認識，提高教學針對性。如在進行“圓的認識”的教學時，可以讓學生先自行思考圓的特點以及現實生活中的應用，充分調動學生的學習興趣。最后，教師要注意引導學生學會自主學習，培養(yǎng)其利用教材等資料進行自學的能力以及與同學進行合作學習的能力。要注意的是，要引導學生學會對他人的觀點進行識別，敢于對他人的方式方法進行質疑，從而在反復的實踐中實現自身知識體系的構建。

二、小學數學課堂教學的措施

（一）精心設計教學指導方案

設計指導方案時，教師要用學生的眼光去看待教材知識，以學生的發(fā)展認知水平去研究教材，充分考慮小學生在學習過程中可能遇到的問題，盡量用童趣化的語言講解教材內容，抓住核心問題，簡化指導方案，保證學生能夠看得進去、聽得明白，不會對其學習產生額外的負擔。其次，指導方案要有一定的層次性，由易而難，盡可能滿足不同認知水平學生的學習需求，既能調動后進生的積極性，又能挖掘優(yōu)等生的學習潛能，切實保證學生的個人發(fā)展。例如：在設計“圓的認識”一節(jié)時，教學大綱要求學生認識圓的各部分名稱，了解圓的直徑與半徑的關系等。教師可以事先做出如下設問鋪墊：“同學們動手畫一畫圓，看看大家能想出幾種方式？”“仔細觀察圓跟我們過去過的長方形、三角形有什么不一樣？”“用圓規(guī)畫圓，觀察一下這樣畫出的圓與用其他方式畫出的圓是否一樣？”“大家想想看，圓的圓心在哪里？直徑和半徑在哪里？”

（二）開展情境化教學

教師要立足于學生的發(fā)展水平，借助各種方式建立現實生活中關于圓的情景，為學生提供一個可以直觀認識的平臺。要以學生的認知水平為基礎，順應其思考角度來進行情景化設計，幫助學生建立一個合理的知識體系。首先，教師可以由問題以及學生的話語來引出生活化情景，如可由學生畫圓的方式說到現實生活中圓的畫法，考慮到學生的年紀，可以這樣設計：剛才同學們畫得都挺好，但是有一些同學畫得不是很漂亮，大家想一想這可能有哪些原因？另外大家能否舉出一些圓在現實生活中應用的例子？教師還可以由學生的解題時的方式來引出生活化的情景，如在講解“圓的每條直徑一樣長”時，可以讓學生說說測量圓內直徑的方法，然后給學生介紹一下生活中測量圓直徑的方法，并做出如下設計：測量圓的直徑除了尺子還可以用什么方式？折紙可以嗎？大家回憶一下在生活中我們用什么方式來確定某個圖形是圓的？教師通過這樣的方式來引出“圓的直徑是一樣長”的結論，加深了學生的認識，提高了課堂教學效果。

（三）建立激勵制度，調動學生積極性

教師可以考慮建立激勵機制，將學生分為幾個小組，獎勵表現優(yōu)秀的小組，使學生獲得學習數學的成就感，從而調動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣。同時，可以建立小組長負責的機制，保證小組內部的各成員能夠積極參與小組活動，并注意總結小組內部意見，確定好本小組發(fā)言負責人。其中，小組長可以根據學生表現確定，其具有一定的流動性。另外，要完善小組評價機制，淡化個人評價，幫助學生融入小組集體中，培養(yǎng)學生的團隊學習能力，進而激勵學生之間進行合作，從而促進學生的共同發(fā)展。

總之，立足學生發(fā)展的小學數學課堂教學要在明確教學目標、把握學生認知水平的基礎上設計教學指導方案，采用情境化教學方式，模擬現實生活中與圓有關的情景來調動小學生的積極性，激發(fā)學生學習圓的興趣，這樣才能真正提高小學生學習數學的效果，為其此后學段的學習夯實基礎。