任務驅動教學模式在高職電氣自動化教學中的應用分析

吐爾遜娜依·克依木

（巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒 841000）

任務驅動教學模式是指在教師的幫助下，通過明確的任務，在任務動機的驅動下主動對相關知識進行學習，通過自行探究或互相合作的方式，完成學習任務。在這個過程中，以學生為主，教師為輔，全面培養學生的自主學習能力和親身實踐能力，促使學生全面發展，增強就業競爭力。

一、明確學習目標

高職學校的教育目標是為社會提供專業化高技能人才，需要學生對專業技能完全掌握，能夠熟練應用。而電氣自動化專業本身難度較大，相關職業對人才的要求更高，導致學生的就業難度更大。因此，在教學中，教師應該為學生規劃學習內容，將其中重要內容進行重點教學，同時增強學生的動手實踐能力，提高學生的競爭力。同時，由于電氣自動化的內容普遍較難理解，教師在授課時需要對在整體內容進行把控，使用新型的教學模式，將教材中的繁雜無用的知識點合理刪減，將重點知識整合成為相應的問題任務模塊，學生通過任務驅動模式，能夠主動利用碎片化時間掌握理論知識，再結合實際操作完成對學習內容的掌握。學生能夠根據問題的難易程度以及自己的學習目標，掌握自己的學習進度，有效的力高學習效率。

二、提出任務

任務驅動教學中首要關鍵點是任務的設置，問題任務的質量能夠直接影響教師教學效果和學生對知識的掌握程度。在設置任務時，需要對所有的電氣化教學內容有整體的了解，為學生設計出由淺入深的學習路徑，學生通過解答相應的任務，對學習內容的了解逐步加深，最終構建出自己的知識體系，感悟出自己的技能和知識。

為了讓學生更好地掌握電氣自動化的相關知識技能，一方面，教師可以設置基礎任務，通過技能的模仿和知識的鞏固，幫助學生掌握本課的知識點；另一方面，可以設置拓展性任務，該任務需要學生在熟練掌握基礎知識的前提下，通過對教材之外拓展性知識的學習，結合實際動手實驗才能完成。教師可以利用學生強烈的好奇對其求知欲進行刺激，設立有趣的任務題目，引導學生主動地去探索發現。在教學中，教師應盡量避免一味地灌輸，防止學生出現厭學的情緒，在高職上學的學生還處在青春期，正是思維活躍的時期，創造力非常強，但是也容易出現叛逆情緒，因此，教師應對學生加以引導，增強學生的積極性。

三、分析學習內容

在任務驅動教學的實施過程中，對于任務模塊設計中涉及的學習內容，教師應該為學生進行分析，使學生對于教學任務及教學目標有一定的了解。教師在講解分析學習內容時，應對學生進行明確的指導，而不是任由學生盲目地去尋找資料學習，通過分析學習內容來為學生提供任務的解決思路，引導學生正確的學習相關知識。設立問題任務是為了為學生提供參照和目標，使學生在學習中不偏離重點。

例如：在學習PLC技術時，設定的任務是讓學生利用PLC技術來模擬控制教學樓的照明設備，學生在拿到任務時會有些束手無策，不清楚具體學習內容，教師應加以解釋，為學生提供思路方向，建議學生編寫PLC梯形圖、改變PLC電路端口連接線、PLC電路安裝調試等，鼓勵學生動手實踐，培養學生的操作能力，提高學生對學習內容的興趣。

四、實踐學習

在教學過程中，培養學生的實踐能力是最重要的，只有將基礎理論知識與實踐技術相結合，切實地提高相關專業能力，才能增加學生的就業競爭力[1]。在教學實踐中應該鼓勵學生通過實驗來對任務進行驗證，學生在實踐中加深了對知識的掌握程度，通過對失敗的試驗記錄進行分析，以及對實驗方案的修改，學生能夠更加快速地掌握相關電氣自動化知識。

在學習過程中，教師為學生布置兩個任務，一種是基礎任務，要求全部學生都能對相關知識點和技術完全掌握，對于無法理解的學生，教師應進行指導，對于實驗的每一步，都應為學生分析解答，幫助學生按照規定的流程，成功做一次試驗，恢復學生自信心，讓學生重新燃起學習興趣。對于掌握較好的學生，可以嘗試拓展任務，對于拓展任務，教師可以不進行講解，在學生獨立完成后，為其實驗進行評價。拓展任務能夠刺激學生對學習的想象力和創造力，由于涉及教材外的知識，需要學生自主學習后，通過不斷的試驗，才能夠成功。拓展任務加深學生對知識點的了解，有效的培養學生的行動力和創新能力。

五、任務評價

任務評價是教學中的重要一環，在學習過程中學生受不同因素影響，教師通過學生的不同表現進行評價，觀察學生的學習態度和試驗方法，對其知識掌握情況進行綜合考量，結合任務完成質量和完成時間對學生客觀評價，對學生的錯誤的操作方式給予糾正，對利用創新因素進行實驗的學生進行鼓勵。

結論：綜上所述，任務驅動教學模式的應用，不僅能夠提高學生學習的主動性，還能夠提高學習效率。教師應積極利用新的教學模式，合理設置教學任務，調動學生的積極性，提升學生對知識的掌握能力，有效地提高學生的綜合能力，讓學生的職業競爭力大大提高。