以學生為主體的初中物理課堂教學模式

張騰云

（河北省張家口市宣化第七中學，河北 張家口 075100）

一、借助于活動串接知識內容

都說初中物理抽象、難懂，什么原因？筆者認為這是由于我們在課堂教學中沒有給學生提供足夠多的活動空間，導致學生理解上出現了障礙，為此，筆者在課堂教學中常常將教學內容拆解到具體的活動中，引導學生在活動中實現對物理概念、物理規律的理解。

例如，筆者在和學生一起學習《滑輪》這節內容時，設計了如圖1所示的活動環節。

導入環節通過生活中人們向高處運送貨物的情景再現，創設學習情景，導出課題。接著就以一系列活動來促進知識的內化。

活動一：感受、認識動定滑輪。通過展現學校升旗時的情景圖片和工人師傅吊貨物情景圖片，讓學生說出這兩種活動中滑輪的情況有何不同，從而得到滑輪可分為兩類：一類是軸的位置是固定不變的稱為定滑輪；一類是軸的位置隨被拉物體一起運動的稱為動滑輪。通過上述兩種場景的再現，學生自然會有疑問：為什么在這兩種情況下要用兩種不同的輪子，這兩種輪子難道有什么不同的特點嗎？，從而自然地過渡到下一環節的學習。

活動二：探究動定滑輪的特點。在這一環節通過實驗的設計歸納可培養學生歸納、推理能力，通過小組合作實驗可以培養學生合作能力和集體意識，通過實驗數據的分析可以培養學生收集和處理信息的能力。

活動三：帶領學生認識滑輪的本質。這一環節是學生學習上的一個難點，因此在教與學中先讓學生自學教材內容，讓學生進行討論、感悟以后，再演示用定滑輪提升重物，同時讓學生仔細觀察定滑輪的運動情況，理解定滑輪的支點及力臂等概念。從而使學生認識和理解“定滑輪相當于一等臂杠桿”。在演示講解動滑輪時，關鍵是支點的理解，筆者采用的是讓動滑輪沿著墻壁豎直向上滾動，引導學生觀察并思考：“在動滑輪轉動的某個瞬間，輪子是繞著哪一點在滾動？”從而使學生很容易理解動滑輪的支點問題，在學生理解了支點后，其他問題就可以迎刃而解了。

活動四：認識滑輪組，筆者設計的活動立足于“動滑輪特點”這一認知基礎，由此出發引導學生進行科學的推理，最終得到結論：用滑輪組起吊重物時，滑輪組用幾段繩子吊物體，提起物體的力就是物重的幾分之一。

活動五：生活中的簡單機械，這個環節關鍵在于引導學生認清“輪軸”和“斜面”這兩個簡單機械，在活動的設計上，主要是使學生能夠聯系生活、聯系實際學習物理，使物理知識生活化，又使生活現象物理化，學生在此過程中，除了能夠獲得知識外，還能從中體會到物理從生活中來，又走向生活的課程設計理念。

二、小組合作學習和整理知識

小組合作學習是以生為本學習方式的主要形式，借助于小組合作學習，學生能夠更好地參與到物理知識探究和整理中來。尤其是復習階段，知識點的復習放手讓學生自主整理，學生在整理和交流的過程中能夠有更多的發現。

例如，筆者在和學生一起復習“測量小燈泡的功率”這個實驗時，設計了如下問題，引導學生小組合作探究，實現知識的有效整理。

問題1：實驗目的是測量小燈泡的額定功率和實際功率，想一想實驗電路圖是什么樣的？自己畫一畫實驗電路圖，小組討論電路圖是否正確。想一想干電池的數量如何確定？

問題2：分析實驗電路圖中的變阻器所起的作用（調節燈泡兩端的電壓；分壓，保護電路），以學習小組為單位討論一下滑動變阻器的規格選擇。

問題3：以學習小組為單位，討論連接電路時有哪些注意點？

問題4：按照你設計的電路圖，連接好電路，閉合開關前，為什么滑片要移至阻值最大的位置？

問題5：如果電源電壓為6 V，燈泡額定電壓3。8 V，電壓表量程0到15 V損壞，如何測燈泡的額定功率？

問題6：如果電壓表（電流表）損壞，給定R0，你如何測量小燈泡的額定功率？

問題7：這個實驗可能會出現哪些故障，為什么會出現這樣的故障？

設計意圖借助于上述幾個問題，首先每個學生先自己獨立思考，在此基礎上進行討論與交流，有效擴大了思維的廣度，在小組合作的過程中，學生的認識趨于更全面。還以“測量小燈泡的功率”為例，就上面的問題7，[TP1CW17。TIF，Y#]筆者本以為學生也許只能夠說出1、2種故障，而合作學習的結果讓筆者大為震驚，學生就如圖2所示的簡單實驗，竟然分析出了有10種可能的故障，并分析了其中的原因。

故障1：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈不亮，電流表無示數，電壓表有示數。

原因：小電燈的燈絲斷路。

故障2：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈不亮，電流表有示數，電壓表無示數。

原因：小電燈的短路。

故障3：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈不亮，電流表無示數，電壓表無示數。

原因：滑動變阻器斷路。

故障4：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈亮，電流表有示數，電壓表無示數。

原因：電壓表壞了或電壓表的接線松動。

故障5：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈比正常工作時亮。

原因：閉合開關前，滑動變阻器的滑片沒有放在阻值最大的位置。

故障6：連接好電路，閉合開關時，發現小電燈較暗，且無論怎樣移動滑片，燈的亮度不變。

原因：滑動變阻器接入電路的是下面兩個接線柱。

故障7：連接好電路，閉合開關時，無論怎樣移動滑片，電壓表的示數無法達到小燈泡的額定電壓，經檢查，電路連接正確。

原因：電源電壓過低。

故障8：連接好電路，閉合開關時，移動滑片，發現燈忽亮忽暗。

原因：滑動變阻器的滑片與電阻線接觸不良。

故障9：連接好電路，閉合開關時，電流表的指針迅速偏轉到較大處后又往左偏。

原因：燈絲的電阻隨溫度的升高而增大。

故障10：連接好電路，閉合開關時，移動滑片，燈變亮，電壓表的示數卻變小。

原因：電壓表與滑動變阻器并聯。

以生為本的課堂應該心中裝有學生，具體的模式應該從學生和教學內容的實際出發，本文僅僅是介紹了兩種模式，而真正在課堂教學中實踐的方式還有很多。