探討小學英語詞匯教學的有效策略

王丹丹

（河北省保定市唐縣白合鎮南張合莊村小學，河北 保定 072350）

一、直觀呈現，讓詞匯識記形象化

直觀呈現法就是借助實物、圖片、動作、肢體語言和多媒體等來進行教學的方法。教學中使用直觀教學法，能夠將抽象的詞匯與形象可感的實物、畫面等相結合，化抽象為具體，使記憶形象化，從而加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶，從而在激發學生學習英語的興趣的基礎上提高課堂教學的效率。例如：我在一年級教授學習用品pencil，bag，ruler，rubber以及crayon等單詞時，我提前準備好以上學習用品，學生在學習時對于所學內容有了直觀感受，對于單詞的意思可以與具體的物品對應起來。在教學中，我在教學單詞讀音的時同時配上一些Chant，教學效果非常好，學生到下節課看到物品就能馬上在頭腦中再現對應的單詞并說出單詞。另外，肢體語言在學習英語的過程中也能起到積極的作用。在教學中，我充分調動學生多種感官，讓單詞更加形象化。例如：在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。如：在教授《5下Unit5 Helping our parents》中的動詞短語時，我邊做動作邊讓學生跟著我說clean，clean，clean the car.Sweep，sweep the floor.Wash，wash，wash clothes.學生不僅學起來不覺得枯燥，而且識記效果更好。

二、自然拼讀，讓單詞教學規律化

語音是語言的基礎，正確的語音不僅是交際的必備條件，也是學習和記憶單詞的基礎。“自然拼讀法”教學的基本原理是：讓學生學習各個字母或字母組合的發音規律，嘗試讀出詞匯的發音，解決詞匯不會讀、無法拼的問題。

在我們教材中現在每個單元的都有一個Sound time。對小學生來說，這一部分的內容具有較大難度，教師在這個時候就要發揮自己的作用，通過總結讀音規則來教學單詞，對單詞的記憶大有益處。因此，我在平時的單詞教學過程中，注重語音教學的滲透，通過反復的練習，使學生逐步形成獨立拼讀單詞的習慣。例如：用“自然拼讀法”學習詞匯時，學生一看到詞匯“big”，第一反應是把這個詞匯分解成一個個的字母或者字母組合的發音。在這個詞匯中只有三個字母的發音，分別是“/b/”，“/i/”和“/g/”。然后像拼讀拼音一樣，把這三個字母的發音自然地連接起來，最后它的發音就是“/big/”。如果把第一個因素換成/p/，/t/等，學生也能馬上讀出。

三、歸類詞匯，讓詞匯學習系統化

所謂詞匯歸類教學法，就是教師在課堂教學中通過對詞匯的歸類來加深學生對詞匯的理解和記憶的方法。曾有研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更好。歸類教學的具體做法可以分為題材歸類、對比記憶和構詞歸類。

一是題材歸類。新課程小學英語教材多以話題為主，但詞匯的分類不是很明顯，詞匯都以單元歸類。我們在實際的教學中可以根據識記情況把單詞進行重新歸類，把內容上聯系密切的詞匯找出來統一記憶，把瞬時記憶轉化為短時記憶。例如：教師給學生總結飲料類單詞：milk、water、juice、cola等，還有交通工具類單詞：car、bus、taxi、metro等，在記憶乘什么交通工具時，前面只要加by。

二是對比記憶。就是將反義詞或對比類總結到一組進行比較記憶。反義詞更容易使學生大腦的刺激信號變得深刻，從而加深學生對單詞的印象。

三是構詞歸類。就是根據單詞的語義特征和構詞特征對單詞進行歸類，學生學習了一類詞，理解了構詞特征，就等于輕松學會了一倍量的單詞。

四、游戲教學，讓詞匯學習興趣化

英語課堂上的運用游戲來教學詞匯，不僅可以提高小學生的課堂積極性，而且促進小學生的詞匯學習。游戲教學可以最大限度地促進小學生無意記憶的發揮，使教學達到事半功倍的效果。

小學生天生好動，而動作類游戲教學是學生最喜歡的游戲之一，因為這種游戲可以與學生的肢體語言相聯系，讓小學生在游戲中不知不覺地記住單詞，這就是記憶心理學上講的利用小學生的無意記憶，提高記憶效果。在小學課堂教學中，常用的游戲有：Listen and do、Look and guess、Act and say等等。在教運動類詞，身體部位詞匯的教學等都可用到此類游戲。

五、情境教學，讓詞匯教學生活化

研究表明，讓學生在有效的生活情境中學習，有利于降低學生對學習的畏懼感，提升學習的參與度和學習效果。教師在單詞教學中應避免直接板書單詞到黑板上教學生認讀，而要根據教學實際創設生活情境，把學生置于情境中學習單詞。例如：在教學《5下Unit8 At Christmas》里面的單詞和詞組時，我把教室布置成一個圣誕節的場景，在教室前面放了一棵裝飾好的圣誕樹，并擺放了禮物。在教授單詞Christmas tree、Father Christmas、presents、pretty things等單詞時，學生受現場氣氛的影響，有很投入的進行學習，看著具體的物品，口中讀單詞，效果良好。又如在教學水果單詞時，教師在呈現banana等單詞時，可以邊嘗水果邊說，I like bananas，what about you？ What do you like？學生在老師的引導下也會積極回應：I like oranges…，當學生不會說這些詞時，教師或者同學可以幫助他。

單詞教學的有效策略有很多，每個老師應該結合自己所教班級的實際情況，選擇合適的方法，讓學生更輕松、快速地掌握單詞，為進一步學習英語打下堅實的基礎。