微課，小學數學課堂教學的“點睛之筆”

黎義根

（江西省豐城市荷湖中心小學，江西 豐城 331100）

數學是一門非常重要的學科，無論小學，還是初高中，學校都開設了這一門學科，不過由于各個階段的學生的年齡和發展特點存在著一定的差異，因此每一個階段的數學教學目標都各不相同，在小學階段，教師主要是以培養小學生的基礎數學能力為教學目標，主要包括培養學生的數感意識、幫助學生掌握基本的運算規則，讓小學生能夠運用基礎的數學知識解決簡單的生活問題等內容，因此我們所開展的教學方式也要與之相對應起來，通過教學，不斷夯實小學生的數學基礎，實現高效化的教學。

一、小學數學課堂引進微課教學的意義

（一）拓寬視野，提供學習機會

傳統的教學模式下，小學生幾乎每天學習數學的時間僅有45分鐘，而教師在課堂上，都會運用大部分的時間進行數學課程知識的講解，當完成課程的教學之后，離下課時間就只有短短的幾分鐘，這時教師再進行作業布置，時間就所剩無幾了，筆者認為雖然小學的數學知識較為簡單，但僅憑課上的45分鐘就想讓小學生的數學達到較高的水平，顯然是遠遠不夠的，而通過很多教師的實踐得知，通過微課，可以打破純線下的教學模式，小學生在家也可以進行自主學習，通過與教師一對一交流，不斷解決近期數學學習中出現的問題，為小學生提供了更多走進數學、學習數學的機會。

（二）鞏固知識，豐富數學知識

在引進微課教學之前，由于小學生缺乏整理的好習慣，在認真地做出反思并記錄之后，沒有將本子放在規定的位置，臨近考試時需要翻閱錯題記錄時卻找不到本子，因而為小學生的復習帶來了不利的影響。但是在引進微課教學之后，小學生在家也可以自主聽課、自主做題，可以在微課課堂里回答問題，這時電腦會記錄自己的練習過程，如果出現了錯誤，電腦系統也會相應地記錄下來并做好標記，當學生臨近考試時，就可以打開微課，可以清楚地查看自己當時不理解的重難點。

二、微課在小學數學課堂中的幾點運用策略

（一）優化教學模式，提升學生能力

在傳統的教學模式下，教師總認為自己是課堂的主人，總要求學生去適應他的教學，而不是自己根據時代、小學生的變化特點做一些適當地變通。而隨著新課程的不斷改革，教育越來越強調小學生的課堂主體地位，因此在教學中，教師要深刻地認識到這一點，學會不斷地優化教學模式，不斷地將課堂的“主動權”轉移給學生，學會給予更多的時間讓學生自主學習、自己動手、合作探索、合作交流，不斷提升學習的效果。那么應該采用哪種方式教學，來實現這一教學目的呢？筆者認為教師可以考慮運用微課開展教學。

例如，當學習到5以內的數字認識以及加減法這一課時，由于小學生正處于學習數學的基礎階段，因此教師可以把重點放在數字的認識教學上，教師可以打開電腦，播放有關該知識的微課視頻，讓學生進行自主觀看、自主學習，之后教師再開展理論教學，就會發現小學生對5以內的數字有了一定的了解，能理解到每一個數字所表示的物體的數量。當完成教學之后，教師還可以播放微課的練習視頻，讓小學生通過交流的方式得出問題的答案，之后再通過微課驗證大家的想法，從而能夠很好地實現教學目標。

（二）對比教學，提高教學有效性

我們發現，小學數學知識點之間都是相互聯系的，當我們將這些知識點進行對比時，就會發現它們的聯系與區別，當我們認識到了這些區別時，一來可以幫助我們更好地理解知識，當題目中同時出現這兩種知識點時，將它們清楚地辨別開來，二來在對比教學的模式下，教師還能不斷地培養學生的觀察能力和解決實際問題的能力。而教師發現，很多教師在開展對比教學時，都會將它與其他教學方式結合起來進行教學，這樣才能更好地發揮兩種教學方式的作用。

例如，在進行正方形、長方形的周長和面積計算的教學過程中，如果將它們單獨地進行講解，小學生能完全掌握某種圖形的周長、面積公式以及如何運用到題目的講解中去，可是一旦題目中出現這兩種圖形時，就會發現小學生容易混淆二者的公式。那么 這時教師就可以將這兩個知識點對比起來進行教學，首先教師可以利用微課視頻展示正方形、長方形公式的推算過程，之后教師可以將二者的區別與聯系繪制成一個表格，然后借助投影儀展現在大家的面前，教師這時可以讓小學生將表格摘抄在課本上，然后再接著聽教師的講解，通過微課教學與對比教學，不斷提升教學有效性。

總之，數學是一門極其重要的學科，而微課對于小學數學的課堂教學起著非常關鍵的作用，因此教師要不斷地加強微課的學習，不斷將微課與小學數學相結合進行教學，不斷提高小學生的數學素養和綜合能力。