化“灌”為“導(dǎo)”:高中語文閱讀優(yōu)化策略

黃雅玉

（廣西環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué)，廣西 河池 547199）

一、以讀激趣，合理導(dǎo)入閱讀內(nèi)容

語文是一門有魅力的學(xué)科，新時(shí)期的語文教育要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生閱讀，以朗誦的形式打開閱讀世界的大門，彰顯語文學(xué)科的魅力?？陀^來看，閱讀重“讀”，學(xué)生只有投入閱讀中才有探究閱讀內(nèi)容的興趣。從另一個(gè)角度來看，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀還能為其理解相關(guān)內(nèi)容奠定感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師可“乘勝追擊”，通過設(shè)置懸念導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，達(dá)到拋磚引玉的教學(xué)效果。

例如，在《歸去來兮辭》一文教學(xué)中，教師可設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即熟讀成誦、理解感知、情感體會(huì)。首先，教師要注重生字教學(xué)，如飏、觴、翳、棹等，同時(shí)還要讓學(xué)生查閱古漢語詞典翻譯相應(yīng)的語句。在此過程中，教師還要給學(xué)生講解這首辭的寫作背景，使其了解陶淵明的寫作風(fēng)格。其次，教師要設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，如辭最先是由誰創(chuàng)作的？文章中哪些詞與現(xiàn)代意思截然相反，如“田園將蕪胡不歸？”中的“胡”是什么意思？如何判斷文中句式，如“既自以心為形役”。文中的詞類活用體現(xiàn)在那幾處？有什么作用？再次，教師要回歸到文章中，讓學(xué)生分析陶淵明辭官的原因是什么？文章的感情線索的什么？如何評(píng)價(jià)作者的形象？該辭的藝術(shù)特征是什么？通過設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題升華學(xué)生的情感，從根本上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、以問激思，確保閱讀的有效性

問題對(duì)學(xué)生的思想有導(dǎo)向作用，在新的時(shí)代背景下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生思考問題，能夠從一定程度上確保閱讀的有效性。目前來看，高中語文閱讀教學(xué)中還存在閱讀內(nèi)容廣而不精的情況，部分教師以量取勝，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，不利于其消化閱讀內(nèi)容?，F(xiàn)階段高中閱讀內(nèi)容的難度也逐漸增大，而部分學(xué)生還是停留在"快餐式"閱讀基礎(chǔ)上，不利于其深入解析閱讀內(nèi)容，也從一定程度上消磨了其閱讀興趣，這種情況下一部分教師仍采取“灌輸式”教學(xué)方法，收效甚微。對(duì)此，教師要合理設(shè)置問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。

例如，在《水滸傳》教學(xué)中，教師要摒棄舊式“預(yù)習(xí)-導(dǎo)入”式教學(xué)模式，可在學(xué)生預(yù)習(xí)之前讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)水滸傳的理解。教師可事先給學(xué)生講述《水滸傳》的寫作背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾。其次，教師可給學(xué)生講述小說的重要組成部分，如開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)該小說，總結(jié)該小說的構(gòu)成要素，并合理劃分各個(gè)情節(jié)。再次，教師也可讓學(xué)生對(duì)小說中的人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考該小說的主人公是誰？其具有什么樣的性格特征？人物描寫方法有哪些？體現(xiàn)在哪里？如何從情節(jié)看人物性格發(fā)展變化，如林沖。教師可由表及里，讓學(xué)生總結(jié)中國古典小說的特征，總結(jié)閱讀小說的技巧，避免重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。

三、以拓為輔，提升閱讀理解能力

閱讀拓展是一項(xiàng)重要工作，其能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本以外的知識(shí)。在新的時(shí)代背景下，注重閱讀拓展能夠使學(xué)生了解更多的知識(shí)，從根本上提升其閱讀理解能力。客觀來看，書本上的閱讀內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中生的閱讀需求。對(duì)此，教師要拓寬閱讀范圍，注重知識(shí)的遷移應(yīng)用，打開學(xué)生認(rèn)知世界的大門，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《陳情表》一節(jié)教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解表的特征，將高中時(shí)期學(xué)到的各種表放到一起學(xué)習(xí)，如《出師表》。其次，教師還要從題目入手，讓學(xué)生思考什么要“陳”?、“陳什么？”、如何“陳”？使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中先從題目入手，深度剖析題目內(nèi)容再進(jìn)行該文言文的閱讀。其次，教師還要讓學(xué)生思考文中哪些語句能體現(xiàn)朝廷優(yōu)禮有加而作者辭不就職？然后再回歸到《出師表》中，分析作者是如何采用委婉的表達(dá)方式，達(dá)到規(guī)勸的目的的？再次，教師還可讓學(xué)生分析該文的藝術(shù)特色，并摘錄重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，認(rèn)識(shí)什么是四字駢句?什么是對(duì)偶句？教師也可引入其他文言文，如《三顧茅廬》、《后出師表》等，使學(xué)生總結(jié)更多的閱讀技巧，逐步提升其閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

閱讀是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其涵蓋的范圍比較廣，不僅包括文學(xué)知識(shí)，而且還包含歷史內(nèi)容?？梢哉f，語文是一門綜合性比較強(qiáng)的文章。對(duì)此，教師在今后教學(xué)過程中要一改以往的教學(xué)模式，化“灌”為“導(dǎo)”，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從根本上提升其閱讀理解能力，真正做到開卷有益。