小學語文教師的課堂提問藝術

賀國成

（青川縣建峰鎮中心小學校，四川 青川 628100）

一、小學語文課堂提問的重要作用

（一）突破思維模式的束縛

傳統的小學語文教學模式是以教師為主導的灌輸式教學方式，對學生思維能力的啟發和培養較為薄弱，限制了學生在語文學習中進行探究的能力，學生的思維得不到有效的鍛煉，局限在了單線思維當中。而通過合理的提問，為學生創造了主動思考、大膽求證的機會，鼓勵學生以多元的思路在語文問題中多思考、多嘗試，打破固有的思維局限，以問題意識的培養尋求語文學習的突破。

（二）啟發學生思維

語文是一門開放性的學科，需要學生基于語文課本中的知識，進行感知、發散、拓展與轉化。合理的提問重在幫助學生建立對語文問題多思考、多探究的能力，這對啟發學生語文思維能力，鍛煉學生主動思考與主動學習的能力具有十分重要的意義。

（三）培養學生的創新意識

小學語文教學的開展重視學生創新能力的培養，隨著時代的不斷發展，教學模式與教學方法的不斷優化，在教學創新與思維創新方面貢獻了巨大力量。提問能夠促進學生在語文學習進行積極主動的思考和探究，形成多元化的創新創造能力，是小學語文問題意識培養的重要價值。

二、如何提高小學語文教師的課堂提問藝術

（一）營造輕松愉悅的課堂提問環境

提問技巧是小學語文課堂教學中的重要方法，好的問題設計和巧妙的提問，可以有效提高小學語文教學效果，而缺乏設計性和探究性的提問，不但不會起到輔助教學的作用，還有可能會造成學生的反感，打擊學生的積極性，影響語文教學工作的開展。教師為學生營造的提問環境與氛圍，會直接影響學生對回答問題的積極性和態度，因此教師應注重在小學語文課堂上為學生營造良好的提問環境，尊重學生，將學生放到與自己平等的位置上來，從而通過氛圍和環境的打造，引導學生積極思考，放下心理負擔，增強語文學習的信心，促進語文教學效果的提升。

（二）注意把握提問的時機

課堂提問的效果需要通過合理的設計作為保障，一節語文課程的時間只有短短的四十五分鐘，在課堂上教師既要確保將教材內容中的知識點進行完整的教學，又要關注學生的狀態和教學的效果，因此在設計課堂提問環節時，應當盡量兼顧教學目的與學生的狀態，將問題在語文課堂上進行巧妙的穿插，確保提問環節技能對語文知識的教學效果進行測試，又能引起學生的興趣，引發學生的思考。因此提問的時機對語文課堂教學十分重要，教師要應結合教學目標，明確課堂提問環節是為了檢驗學生的學習效果，還是為了吸引學生的注意力，還是為了啟發學生的思考，依據不同的目的設計不同的提問問題與提問方式，在適合的時間穿插提問，才能保障課堂提問的作用得到充分發揮。

以小學語文二年級下冊《找春天》一課的教學為例，教師可以引導學生從我們的生活入手，結合生活經驗想一想春天來了，我們的世界會發生什么樣的變化呢？春天在你的心里是什么樣子的呢？有沒有什么發生在春天的有趣或難忘的事？學生可以利用相機、畫筆把自己在春天看到的美景和當時的感受記錄下來，結合課文內容，感受春天萬物復蘇、一切新生的美好與愉悅，而后帶著這些感受，有感情地朗讀課文，加強對課文內容的理解。通過身臨其境的感覺產生共鳴，借助有效的提問穿插提升教學效果。

（三）注意提問的層次性

學生在語文課堂上的學習是進階性的，學生認識和記憶一個知識點的過程也是進階性的，因此小學語文的課堂提問也應注重其層次性，根據語文教學的節奏及學生的學習階段循序漸進地提問，從而確保教師提出的問題是符合學生當前的理解能力和學習能力的，并且通過層次性的提問設計，引導學生在語文學習中逐步深入進行思考，形成結論和語文學習的能力。

以小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一課的教學為例，教師可以以文章內容為綱舉行情境表演等活動，根據文章中所描寫的蜻蜓、螢火蟲、小蚱蜢等昆蟲，通過創作劇本開展情境表演，在這個過程中逐步提問，想象一下假如我變成了一只小蟲子，我會做些什么呢？我創作的這只小蟲子他會經歷什么有趣的故事呢？通過層層深入的引導和提問，在寓教于樂的氛圍中實現教學目標。

（四）注重新舊知識的聯系

語文的學習應當是系統和全面的，學生單獨記憶一個知識點，很難形成系統的語文知識框架，且記憶的知識點容易出錯也容易遺忘，學習的效果難以得到保障。因此，教師應當通過有效的提問幫助學生形成系統的語文知識架構，復習學習過的知識，檢驗新的知識，從而通過新舊知識的提問，形成聯系，引發聯想，在腦中形成系統全面的語文知識架構，提升語文學習的效果。

結束語

小學語文教師的課堂提問藝術對小學語文教學具有十分重要的作用，教師應注重結合教學目標與課堂教學情況，進行科學的提問設計，通過有效提問，提升語文教學的有效性，引導學生的主動思考，激發學生的學生興趣，從而確保語文教學效果的有效提升。