項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究與實(shí)踐應(yīng)用

李黎

（云南輕紡職業(yè)學(xué)院,云南 昆明 650500）

項(xiàng)目教學(xué)法是目前被各個(gè)地方高職院校普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，教師通過將課程作為以一條主線貫穿整體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位,教師則以任務(wù)的形式將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展現(xiàn)。在教學(xué)過程中,學(xué)生就能夠?qū)⒔處煹难孕凶鳛橐龑?dǎo),在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程中完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將項(xiàng)目教學(xué)法融入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完善的知識(shí)框架體系，學(xué)會(huì)充分合理的利用課堂及課后時(shí)間。因此如何有效地在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)需要學(xué)校和教師進(jìn)行思考和探索的問題。

一、在教學(xué)中采用項(xiàng)目教育法需要注意的問題

想要在高職院校學(xué)生的教學(xué)中有效運(yùn)用項(xiàng)目教育法，教師應(yīng)注意保持項(xiàng)目的完整性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。另外在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，由于課時(shí)限制,學(xué)生的知識(shí)積累量是其薄弱點(diǎn),若設(shè)置較為復(fù)雜的任務(wù)則會(huì)讓學(xué)生失去興趣，打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，因此教師應(yīng)采用簡(jiǎn)練易懂的項(xiàng)目吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和能力,構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方案

（一）在教學(xué)前進(jìn)行項(xiàng)目咨詢

在高職院校中進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程授課時(shí),教師在利用項(xiàng)目教學(xué)方案授課之前,應(yīng)針對(duì)如何構(gòu)建合理的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行咨詢和思考，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的狀態(tài)介于學(xué)生和成年人之間，雖然其想法不夠全面，但高職階段的學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程已經(jīng)有了一定的見解和思路,對(duì)于所學(xué)內(nèi)容和教師的授課方式也會(huì)有自己的意見與想法。因此教師在通過設(shè)計(jì)探究性項(xiàng)目展開教學(xué)工作之前，應(yīng)先詢問學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)進(jìn)行充分的了解,進(jìn)而設(shè)計(jì)出既能滿足教學(xué)需求，也能吸引學(xué)生興趣和注意力的項(xiàng)目，促使學(xué)生自主思考和研究的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如在講授“公式錄入、單元格屬性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在向?qū)W生講授相關(guān)章節(jié)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,可以在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目前，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)散性思考，隨后將對(duì)于課程的學(xué)習(xí)想法以文字形式記錄下來，教師可以通過這種方式充分了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)所期望的項(xiàng)目展開形式，再通過結(jié)合學(xué)生的想法來設(shè)計(jì)合理的研究項(xiàng)目，就能讓學(xué)生感受到自身在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)進(jìn)行鉆研的動(dòng)力。

（二）在教學(xué)時(shí)采用小組探討形式

教師應(yīng)注意在使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),其中分組探討是一項(xiàng)較為有效的教學(xué)方式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能了和知識(shí)水平是有限的，因此采用項(xiàng)目教學(xué)法并不是要讓學(xué)生以個(gè)體的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，而是可以采用分組探討的形式讓學(xué)生在合作的過程中達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高，讓學(xué)生從多個(gè)角度和層面對(duì)知識(shí)產(chǎn)生全面的理解;同時(shí)在進(jìn)行分組探討的過程中，讓組間成員進(jìn)行分析、探討，最終形成一定的結(jié)論，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和理解，并通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力與水平的目的。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的表達(dá)和輸入”課程時(shí)，主要目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)部分函數(shù)的基本用法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在建立函數(shù)后，掌握如何對(duì)局部單元格進(jìn)行區(qū)域命名。教師可以在概述本節(jié)課程的重點(diǎn)后,讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組后向?qū)W生說明本次課程的項(xiàng)目主體，包括針對(duì)某一函數(shù)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入等。在學(xué)生理解項(xiàng)目任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自由討論和分工來完成任務(wù)。通過分組學(xué)習(xí)的方法可以有效提高學(xué)生的自主性和溝通能力，充分地將課本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中，對(duì)課程后跟深刻的理解與感悟，有助于后續(xù)進(jìn)行更高階的計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）在教學(xué)中進(jìn)行合理引導(dǎo)

教師在理清授課思路后，可以通過項(xiàng)目教學(xué)法有針對(duì)性地進(jìn)行講解，而不是單純地將所有知識(shí)直接展開，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性記憶，教師可以采用具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的語言讓學(xué)生通過自身的思考來感受在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索的過程，隨后通過完成復(fù)習(xí)題等形式來加深印象，從而有效提高學(xué)校授課的教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的使用方式時(shí)，教師可以在教學(xué)中對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作來發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生出現(xiàn)的問題并解決問題，由此可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法可以讓師生對(duì)于課本知識(shí)及操作知識(shí)都能進(jìn)行一定的總結(jié)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量逐漸增加，其自信心與成就感就會(huì)進(jìn)一步提升，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

本文通過教學(xué)高職教學(xué)中的實(shí)例，對(duì)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了分析，可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的依靠教師進(jìn)行單方面講解的模式,項(xiàng)目教學(xué)法具有更好的教學(xué)效果,但應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的前提是教師應(yīng)充分掌握其適合的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)授課中可能出現(xiàn)的問題預(yù)先設(shè)計(jì)解決方案,通過恰當(dāng)、合理的方式來體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之處，從而讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有更加深入的理解和充分的掌握，成為思維水平和技術(shù)能力都能得到全面發(fā)展的綜合性人才。