初中英語翻轉課堂教學策略初探

劉晴

（貴陽市第二十一中學，貴州 貴陽 550002）

傳統的英語教學主要是教師將課本中的知識通過自己的理解，然后講解給學生，讓學生進行消化吸收。在這種教學方式中學生處于一種被動的狀態，從而使學生逐漸地養成教師講就學，教師不講就不學的一種學習習慣，學生在學習的過程中過度依賴于教師。但隨著時代的改變，傳統單一的教學模式已難以滿足當前學生的學習需求，作為一線的英語教師，我們應該對此進行改革創新，將翻轉課堂充分的在英語課堂教學中加以實踐運用。翻轉課堂中的“翻轉”主要針對的是傳統的教學方式，翻轉課堂是基于互聯網以及計算機發展下的一種教學模式，突破了以往的傳統教育，改變了拘泥于課本教學的現狀，其可以通過互聯網學習其他優秀教師的教學內容，融合多方面教學。翻轉課堂教學不單單是老師對于學生的單方面教學，而是學生將學習的內容反饋給老師，而老師在此時針對性的引導學生，幫助學生進行針對性的學習。以下內容便是筆者針對初中英語翻轉課堂教學實施的幾點探究：

一、教師做好課前準備工作

首先教師應該提前與相同科目的教師交流，與班級同學進行溝通，并且觀看網上的教育資源，學習其中的精華，便于對自己的教育模式、教育內容進行整改，了解學生的學習方法，親自錄取視頻、音頻等教育資源發至校園公眾平臺。其次應該合理準備相關習題，難度適宜的同時，也應該考慮到數量得當。針對于初中英語來說，教師應該就一篇閱讀文章進行專項錄制，對于陌生詞匯在視頻中進行讀音、釋義的講解，而對于較難知識點，進行詳細講解，而學生應該固定時間觀看教學視頻，按時完成課堂練習鞏固知識點，最后在社交軟件上探討視頻中的重點內容，針對部分問題進行相關討論，交流學習心得。

二、引導學生進行課前學習

學生在課前的時候必須進行自主的學習，將課堂上要講解的內容充分地理解，雖然能在課堂上進行有針對性的聽課，但是對初中的學生來說，自律性相對較差，而且很多學生對于英語課程學習并不重視，在課前的學習中并不能完全地投入其中，影響了課堂質量。在學生的課前學習過程中，家長和教師都應該起到積極的監督作用，監督學生積極地投入到課前的學習過程中。學生的課前學習在翻轉課等中是非常重要的部分，教師可以從錄制視頻的內容和形式上來調動學生學習的積極性。

三、合理安排課堂教學活動

在做好充分的課前準備后，教師首先應該在課堂上就教學視頻內容對學生進行一定難度的提問、重難點的講解以及學生經過討論也未能解決問題的講解。其次是將學生按照對于英語閱讀的理解不同，詞匯量不同的特點進行相關分組，便于在課堂上開展學識探究活動，不同學生的不同理解相互交流，相互促進，鼓勵學生積極的探討發言，表達觀點看法，更能激發學生們的多維度思考，學生們互相幫助，共同進步。最重要的是管理好課堂，給予充分的自由，但不能放縱學生不守規矩，過度活躍。而學生在課堂中需要根據課前多次觀看過的教學視頻內容回答問題，根據教師的分組再次研究課前未能解決的問題，并和老師積極探討習題，在課堂活動中發現問題，求教老師，增加與老師的互動，但又避免過分依賴老師。學生在進行課堂活動后，應該及時給教師反饋，提出自己的意見與建議，方便教師針對性的改變教學方法。

四、有效組織課堂討論交流

在翻轉課堂模式中，課堂主要是以討論為主。教師針對學生在課前學習過程中的疑難問題進行討論。為了提高課堂的討論質量，教師可以采取分組討論和分層教學的模式。分組討論的模式主要是指教師將班級里的學生分成不同的小組，每個小組中包含成績好和成績不好的學生，讓每個小組都針對同一個疑難問題進行討論，然后將每個小組的答案和結果分享給其他同學。分層教學的模式主要是指教師可以根據學生的問題類型，將具有同一問題的學生分在同一個小組，然后讓小組針對自己的問題進行討論。分層討論的模式能夠有效提高課堂的效率，因為課堂的時間是有限的，教師不可能解決每個學生的問題，將具有相同問題的學生集中在一起，能夠高效率地幫助學生解決問題。

五、加強課后的總結與反思

在翻轉課堂的教學模式中，課后總結也是非常重要的一部分。課后總結主要是讓教師和學生分別對自己的教學和學習進行總結，從而能夠讓教師和學生發現在翻轉課堂中存在的不足之處，進行改進。在課后總結的過程中，每個學生都可以發表自己的學習感受，讓教師來探索更加適合學生發展的學習方法。以保證翻轉課堂模式在初中英語教學中真正發揮其教育促進作用。

結束語

翻轉課堂具有一定的可行性，教師利用網絡平臺進行翻轉課堂構建，引導學生進行線上自主學習，有利于學生預習、復習、補課。同時翻轉課堂教育模式實行后，不再是老師的單方面教學，更多的是學生的自主學習，老師與學生的互動，學生與學生的互動，最后讓問題得到解決。翻轉課堂強調老師應對學生進行合理的引導，幫助學生去除糟粕、留下精華，獲得更好地提升。總之，在初中英語教學中融入翻轉課堂教學模式可以有效提高初中英語教學質量。