“對話教學”的有效實施

劉曉爽

（新疆北屯高級中學義務部，新疆 北屯 836099）

一、教學目標——設置恰當的對話話題

話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來,進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展,所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來。

例如筆者在教《羚羊木雕》時，就設置話題，讓學生根據結尾“我對朋友反悔了”“可是，這能全怪我嗎？”，說說這件事到底怪誰。當時學生們紛紛充當起文中人物的辯護律師，為“當事人”辯護，一時間思維的火花不斷地迸射出來，課堂的氣氛達至高潮。這個話題，不但使學生再次走進文本，而且讓學生從中學會了如何與家人相處、如何處理家庭的分歧，更讓學生懂得說話的技巧，做到有話可說、有話敢說、有話會說！

二、教學過程——確立學生的主體地位

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”①以此審視閱讀教學，最首要的就是要讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，搜集處理信息，建構意義。唯有如此，學生才能進行有效的課堂對話。

（一）要保證充裕的讀書時間

讀書，既是讀者與文本（作者）之間的對話。古人云：讀書百遍，其義自見。閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本（作者）展開對話，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，在讀中有所感悟和體會。課前要布置學生預習課文，自讀課文并收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間，在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在交流與對話之中讓學生品讀課文，在交流與對話之后讓學生悟讀課文，引導學生反復地讀、深入地讀；課后還要布置學生熟讀課文，背誦積累。

（二）要給予充裕的思考時間

課堂對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發表獨特見解。因此，在對話時要有充裕的思考時間，讓學生對各種信息進行加工處理，進而形成個人獨特的見解。應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，指導學生具體深入地思考文本的質量和深度，鼓勵學生運用自己的想象力對作品的情節、人物、思想、詞匯和結構做出反應。

（三）要提供充裕的對話時間

課堂對話信息主要來自于三個方面：1.學生原有的知識基礎、生活經驗以及情感、態度、價值觀等。2.在學生與文本對話的基礎上，形成個人的認知、情感和態度等。3.在師生、生生交流互動中獲得的新知、重新建構的意義。對話的目的不是讓學生呈現或再現已獲得了知識，而是通過對話信息的交流互動，生成和建構新的意義，使知識增值、價值提升。因此，對話信息交流需要有一定的時間保證，只有在充裕的時間里，師生、生生通過充分地對話，才能產生互動效應，使對話不斷深入，對話的內容不斷增值，更加豐富、全面、生動和深刻，在互動中使師生的認知、思想、情感得到螺旋式的漸進與提升。

三、教學效果——尊重多元的對話結果

對話理論認為，對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。而每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。就因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。因此，教師不應用唯一的標準來禁錮學生思維，而應當鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。只要學生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。

例如，筆者在分析《從百草園到三味書屋》這篇課文時，有學生說：“魯迅的童年一定很快樂，因為他喜歡玩斑蝥。”當時滿座嘩然，只見那個學生得意地說：“大家請看第三頁第8個注解，那里說斑蝥就是放屁蟲。你們想想，魯迅長大了還記得怎樣去作弄小小的放屁蟲，假如他小時候不是玩得很過癮，他長大后還會記得嗎？所以說魯迅的童年童心十足，一定很快樂的。”當時筆者考慮到學生的說法和文本并沒有沖突，而且言之有理，能自圓其說，于是馬上肯定了這位學生的做法，指出他在認真閱讀課文之余不會人云亦云，有自己獨特的見解，并能從童心童趣這個角度去判斷問題，難能可貴。其實，尊重學生的多元解讀就是為了營造自由有度的空間讓學生不斷提升閱讀技巧和能力。珍視學生的個性體驗，才能讓學生不再視閱讀為畏途。

在語文教學實踐中，我們必須理解語文對話教學理論，明確每堂課的對話目標，充分地尊重文本，充分地尊重學生主體，并真正地擔任起教師作為教學組織者和引導者角色，走出以上的種種誤區，還語文對話教學本來的面目！