高中思想政治課探究式教學中問題情境的創(chuàng)設

歐倩妮

（廣西凌云縣中學，廣西 凌云縣 533100）

學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維和實踐能力的前提是具有問題意識。在高中思想政治課教學中，要培養(yǎng)學生獨立思考和自主探索的創(chuàng)新思維，問題探究式教學則起到關鍵性的作用。

一、高中政治課堂教學中存在的問題

（一）生對政治課堂的熱愛程度不高

教師往往以學生的成績?yōu)橹鳎寣W生失去了學習的自主性，老師經常自己提前準備好上課的教案和內容。在課堂中，學生沒有自我發(fā)言的權利，一直跟隨著老師的腳步進行發(fā)言，教師講課死板，讓學生在課堂中體驗不到樂趣，學生對知識的理解不夠透徹，老師也會讓學生按照死板的知識模板進行記憶和背誦，長此以往，導致學生的積極主動性大大下降，沒有了老師的課堂教學，使得學生無法進行自主的預習和學習。

（二）政治課堂探究學習無法按照規(guī)定進行

政治教師以學生的成績?yōu)橹鳎虼嗽谄匠５膶W習中經常會跳過探究學習的內容，而達到盡快完成教學任務的目的，老師為了讓學生不落下探究學習中的知識，便讓學生進行自我學習，自己探索，而學生往往會無法進行探究，在沒有教師的指導下經常會進行主題的錯誤探究，探究類的主題任務其實非常的需要政治老師的帶領，沒有老師的帶領，學生往往找不到探究任務應該探究的方向。使得學生學習壓力增大，耗費時間而沒有學習到真正的知識。

二、高中思想政治探究式教學中問題情境的創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設生活問題情境，培養(yǎng)學生學以致用的能力

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師沿用著舊的課堂教學方式，對于學生來說，這無異于“填鴨式”的課堂教學方式，在一定程度上，影響了學生的課堂學習興趣，導致學生的學習效率不高。學生雖然學習到了知識，卻無法做到將政治知識活學活用，影響了學生的課堂學習質量。因此，教師應創(chuàng)設生活化問題情境，讓學生能將所學進行有效運用，提高學習質量。

例如在教學“樹立正確的消費觀”時，為了保證學生的課堂學習效果，教師在進行課堂教學的過程中，應注意設置教學情境，比如聯(lián)系“雙11”購物熱潮，讓學生思考自己在“雙11”時都買了什么。通過這一方式，設置教學情境，引導學生聯(lián)系自身實際，促進學生對于本節(jié)課的教學內容深入分析和了解，培養(yǎng)學生將自己學習到的理論知識運用在自己的生活中，并和實際生活建立聯(lián)系。

（二）有效把控課程進程，處理好教學的“收”與“放”

在學生交流談論的過程中，如果完全把課堂交給學生，首先在教學秩序上就沒法保證，影響教學效果。所以教師往往會為了控制整個教學進程，就會直接中斷學生的討論，但其實這樣的方式并不合適，因為如果學生正在探討的話，突然被打斷，可能思路也就斷了，而且可能會降低學生上課的積極性。但是如果完全不管，任由整個課堂自由發(fā)展，就會保證不了教學質量，甚至最基本的教學任務都完成不了。因此，如何有效解決收放不能自如的問題值得每個教師去深思，需要教師針對問題的提出、探究等環(huán)節(jié)進行合理有效的教學設計。

例如，在講“政府的職能和責任”知識點時，筆者在問題的探究環(huán)節(jié)設計了以下的活動和問題:河南省鄭州市人民政府為了解決夜市的臟亂差、擾民等問題，鄭州市中原區(qū)汝河路街道辦汝河社區(qū)發(fā)出“整治是勢在必行”的指令，規(guī)定商販們出攤的時間，但是問題就是商販并不嚴格遵守出攤時間，仍然是隨心所欲的隨便出攤?？梢愿鶕?jù)這個材料提問學生，讓學生幫助政府有效管理夜市進行出謀劃策。在這個問題探究中，教師仍然可以讓學生分小組進行，讓小組在一定的時間內進行討論交流，隨后讓小組派一個代表來回答這個問題，這個時候體現(xiàn)了教學中的“放”，但是鑒于各個小組的答案可能會有重復的，這個時候教師就要適當進行“收”，不能讓每個小組都逐個進行回答，應該讓小組之間互相進行補充，這樣小組回答的答案就不會重復太多，而且有助于大家集中注意力，課堂也更有效率。所以，教師即使要“放”也不是完全不管不顧，在一些必要的方面，比如時間的控制上、教學秩序上，都離不開教師的參與，需要教師給予必要的指點的和幫助。教師的“收”也不是完全的控制教學過程，該讓學生討論的教師絕不能為圖省事就直接忽略，教師要做的是對整個教學環(huán)節(jié)和過程進行適時的引導和點撥，而不是完全控制在自己手中，在保證能完成整個教學任務的前提下，還是要確保學生有自主的空間的。

（三）答案由唯一向多元發(fā)展

新教學觀認為，問題教學法中問題的提出、分析解決的過程具有開放和多元性，同樣，得出的結論也具有多元性，即答案不是唯一的，學生可以依據(jù)自己的生活經驗來理解問題。也就是說學生對問題的思考過程要比最終的答案更為重要。麥羅·希爾文指出，問題教學是一種指導學生學習的教學方式，學生通過解決問題進行學習，而這些問題都比較復雜，并且有多種答案。這就要求問題答案由唯一向多元發(fā)展，這有利于促進學生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對于學生的獨特見解教師要進行鼓勵，有爭議的個別回答也不能草率地進行判斷，要仔細分析其背后隱藏的原因，看到其中的合理因素。

思想政治課是以德育為主要目標的人文社會科學常識課，它的直接任務主要有知識的傳承、思想教育和能力培養(yǎng)三個方面。思想政治課中的很多問題都是探討性的，沒有唯一的確切的答案。為了所謂的標準答案而否定學生的創(chuàng)造力、想象力，只會讓學生不敢也不想發(fā)表自己的看法。學生學習的知識最終也是要運用到實踐當中去的，而現(xiàn)實中的問題紛繁復雜，沒有固定的解決辦法，“條條大路通羅馬”。所以，在運用問題教學法時，要允許答案多元化。

三、結語

高中時期是學生形成科學的人生觀和價值觀的重要時期，所以高中政治教師應不斷更新自己的教學觀念，改進教學方式，以及豐富教學內容，在課堂中運用合理的教學方法更好地引導學生成長。