幼兒園健康教育中繪本資源的運用探討

付長沙

（利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 東營 257000）

繪本是根據教育目標和要求，通過圖畫和少量文字解釋的形式向幼兒展示知識的過程，繪本具有形象直觀的特點，可以通過圖畫來向幼兒傳達信息，摒棄了傳統(tǒng)的書本教學帶來的幼兒對學習不感興趣的弊端。繪本適合幼兒教育中的各科教育，在抓住幼兒性格特點的前提下設計繪本內容，通過適當的形式呈現(xiàn)給幼兒，并啟發(fā)幼兒的思考和交流對幼兒教育效率的提高有積極意義。

一、繪本在幼兒健康教育中的意義

（一）激發(fā)幼兒對健康教育的興趣

以往幼兒在開展健康教育的過程中，教師都是通過板書或者口頭講解的形式告訴幼兒健康教育應該要注意哪些問題，告訴幼兒什么事情可以做，什么事情不可以做。而且很多健康教育問題對幼兒來講非常熟悉，因為父母在家也會強調。將繪本引入幼兒健康教育活動中，讓幼兒通過生動有趣的圖畫來觀察哪些行為不可行，這些不良行為的后果是怎樣，以及如何來改正等等，幼兒會更加喜歡這一類教學素材，對生動有趣的圖片非常感興趣，甚至有的時候還會主動去翻閱這些繪本，在提高幼兒對健康教育的興趣方面有積極的作用。

（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康行為

傳統(tǒng)幼兒健康教育中，教師會通過口頭講解告訴幼兒哪些行為不屬于健康行為，哪些行為屬于健康行為。由于幼兒園的教學資源有限所以教師可以開展的教學活動也受到了限制，導致無法給幼兒展示與現(xiàn)實生活相結合的教學情境，雖然幼兒知道這種行為不能做，但是這種行為一般會在什么樣的環(huán)境中出現(xiàn)呢，對于這個問題幼兒卻一臉茫然。繪本可以通過彩圖甚至現(xiàn)實照片的形式，為幼兒呈現(xiàn)教學情境，告訴幼兒在不同的生活情境中，哪些行為可以做哪些行為不可以做，提高幼兒對健康教育的認識，從而引導幼兒在實際生活中養(yǎng)成健康行為。

（三）培養(yǎng)幼兒健康的人格

人格教育也是健康教育的一方面，在幼兒健康教育的過程中，教師要培養(yǎng)幼兒自信、自強、不怕困難的品質，對于幼兒來講這是一個非常好的人格塑造機會。在繪本教學中，教師可以將一些著名的人物事跡穿插到其中，比如抗擊新冠肺炎的時期我國涌現(xiàn)了很多的醫(yī)務工作者，他們不怕困難，每天和病毒作斗爭，將一位位感染者醫(yī)治成功，充分體現(xiàn)了中華民族在災難面前團結一心、眾志成城的精神品質，將這些素材通過繪本的形式展示給幼兒，直觀而且形象，能夠讓幼兒更好地認識到醫(yī)務工作者偉大的人格素養(yǎng)。

二、幼兒園健康教育中繪本資源的運用實踐研究

（一）取材生活提高幼兒健康認知

生活是一本教材，每一個人都可以在生活中學習到很多知識，幼兒處于學習啟蒙階段，很多幼兒認為只有學校才是他們學習的場所，書本才是他們學習的資源。因此很少會去關注生活中的學習素材和資料，在以繪本為資料的教學素材的健康教育中，教師可以將生活情境遷移在繪本中，讓幼兒感受生活中的健康教育問題，培養(yǎng)幼兒關注生活、分析和解決問題的能力[1]。例如教師以：“勤洗手”為主題展開幼兒健康教育時，教師將《根本就不臟嘛》這本繪本作為教學素材，繪本中的小明在家里玩了橡皮泥后，不洗手直接用手抓零食吃，媽媽看見了狠狠地批評了小明，但是小明卻對媽媽說：我的手根本不臟嘛，不需要洗手，隨后繼續(xù)開始用手抓零食吃。但是到了晚上小明的肚子非常疼，媽媽帶小明來到醫(yī)院，醫(yī)生檢查后告訴小明的爸爸媽媽，是小明亂吃了動物所以導致的急性腸胃炎。這則繪本故事和幼兒的日常生活聯(lián)系非常密切，幼兒也經常在家里不洗手直接進食，教師告訴幼兒要知道病從口入的道理，很多病毒都是因為不洗手而進入我們的口中，所以在生活中我們要養(yǎng)成勤洗手的好習慣，特別是在吃飯之前一定要洗手。這則繪本故事緊扣幼兒日常生活，對幼兒健康教育意義非常大。

（二）開展親子共讀實現(xiàn)家校溝通交流

在幼兒健康教育中，家庭和學校兩方面都不可或缺，因此幼兒園必須要和家庭進行交流溝通，這樣才能夠保持教育的一致性。幼兒園可以定期開展親子共讀活動，以：《小熊不愛刷牙》這本繪本素材為例，開展幼兒養(yǎng)成愛刷牙的好習慣的健康教育，教育的模式以親子共讀為主展開，父母來到學校和幼兒一起共讀，父母將繪本中的故事用生動形象的語言講解給自己的孩子聽，幼兒認真聆聽父母的講解并對故事發(fā)表自己的見解和提出問題，為父母和幼兒營造了一個非常好的溝通交流機會。教師還可以通過模擬表演活動來讓教學更加生動形象，讓父母和生分別扮演不同的角色，對繪本故事中的內容進行演繹，拉近了父母和幼兒之間的感情，在歡聲笑語中促進了班級整體學習氛圍的提高。最后親子活動作為家長來校了解教育狀況的機會，活動地最后教師要積極主動地和家長溝通交流，了解幼兒在家里出現(xiàn)過哪些不符合健康的行為，教師也可以將幼兒在園內的表現(xiàn)匯報給家長，促進教師和家長對幼兒的了解。

（三）故事交流活動內化健康知識

以繪本為主導的健康教育活動，不能夠單純的讓教師來展開教育教學工作，可以適當地給幼兒講一些故事的機會，讓幼兒在閱讀了繪本內容的基礎上，給自己的同桌講故事，可以提高幼兒對故事的理解能力，也可以增進幼兒之間的溝通交流，這在大班教育非常實用。例如以：《豐富多彩的食物》這本繪本為素材的健康教育中，教師可以先引導幼兒去閱讀繪本，隨后要求同桌之間對繪本的故事進行講解和交流，互相之間說一說我們身邊有哪些豐富多彩的食物，這些食物都是健康的嗎？哪些食物我們不能多吃呢？這是幼兒自主學習的過程，在學習健康知識的過程中，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。

結語

幼兒處在心智和身體發(fā)育非常不成熟的時期，健康教育是幼兒教育中的一個重要組成部分，繪本也是幼兒非常感興趣的教育教學素材，在教學的過程中，教師要圍繞繪本資料展開健康教育，引導幼兒積極主動的通過繪本來學習健康知識。