關(guān)于新時(shí)代初中歷史教學(xué)改革措施的探索

唐光蕾

（邢臺(tái)市第十九中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

前言：在新時(shí)代下，素質(zhì)教育和新課改在教學(xué)當(dāng)中大力地推動(dòng)，帶領(lǐng)教育走入到全新歷程當(dāng)中，需要教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中對(duì)應(yīng)試教育的不足和弊端積極地進(jìn)行突破，這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)的改革創(chuàng)新，讓理想的教育目標(biāo)得到真正的達(dá)成。所以，在這樣的時(shí)期下，初中教師在歷史教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該摒棄不足，追求創(chuàng)新，更好地帶動(dòng)教學(xué)改革在教學(xué)中得到逐步落實(shí)。

一、新時(shí)代初中歷史教學(xué)改革的意義分析

在傳統(tǒng)模式下的歷史教學(xué)當(dāng)中，由于受到了應(yīng)試教育帶來的不利影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主體性，在知識(shí)獲取和技能提高的過程當(dāng)中始終處在被動(dòng)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自信心和積極性都大打折扣，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，在現(xiàn)階段，不斷地推動(dòng)課程改革是非常有必要的[1]。只有不斷地推動(dòng)教學(xué)改革，才能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足和問題，真正地在課程當(dāng)中構(gòu)建自主、合作、探究的教育模式，讓學(xué)生能夠全面、深入地參與，達(dá)到最佳的教育教學(xué)開展效果。

二、新時(shí)代初中歷史教學(xué)改革的措施探索

（一）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式。要求教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該真正的構(gòu)建學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教育模式[2]。這樣可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中留有更多的探索空間，帶動(dòng)學(xué)生的思維和能力得到鍛煉和發(fā)展。所以，在當(dāng)前，教師首先就應(yīng)該在課程的開展過程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變。例如，在講解“法國(guó)大革命”之后，教師就可以在課程當(dāng)中為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開放性的問題：“在17、18世紀(jì)當(dāng)中，法國(guó)大革命和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是兩次非常重大的歷史事件，兩者之間存在著怎樣的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢？”以問題的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以嘗試著對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，將兩次革命放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比，分析和歸納中思維更加活躍，使得學(xué)生的思維及能力得到發(fā)展，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）引入合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍比較死板，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏互動(dòng)[3]。而新課標(biāo)則對(duì)這種強(qiáng)硬式的教育模式進(jìn)行了抨擊，要求教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作和思考，讓學(xué)生在思維上迸發(fā)出更多的火花。例如，在講解《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生對(duì)秦始皇這一人物更好地了解，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)辯論題目——“縱觀這段歷史，秦始皇的貢獻(xiàn)究竟是功大于過還是過大于功呢？”讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)分成兩個(gè)小組，分別派出學(xué)生辯論。這樣的方式可以讓學(xué)生站在更加客觀和全面的角度看待歷史人物的功過，讓學(xué)生在課程中積極地參與，展現(xiàn)能動(dòng)性和積極性，達(dá)到最佳的課程實(shí)施效果。

（三）善用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革

在信息時(shí)代的背景下，要想更好地推動(dòng)教學(xué)的改革，信息技術(shù)的有效運(yùn)用則是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用來為學(xué)生營(yíng)造一種視聽結(jié)合的教育情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中產(chǎn)生更加新穎的體驗(yàn)。例如，在講解“三國(guó)鼎立”這段歷史的過程當(dāng)中，由于學(xué)生比較陌生，其中的知識(shí)點(diǎn)也比較繁多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中比較沉悶和枯燥。在這時(shí)，教師就可以在多媒體的支撐下結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度以及內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶ⅰ度龂?guó)演義》當(dāng)中的一些短片穿插到其中。這樣就可以讓學(xué)生在形象具體的情境當(dāng)中對(duì)歷史的本質(zhì)進(jìn)行了解，對(duì)歷史人物的特點(diǎn)更好地進(jìn)行掌握。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加趣味橫生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）重視知識(shí)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革

除了以上這幾個(gè)方面，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該加強(qiáng)技巧方法的傳授。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如，在講解“二戰(zhàn)”相關(guān)歷史的過程當(dāng)中，其中包含著各種各樣大大小小的戰(zhàn)役，導(dǎo)致學(xué)生在思維構(gòu)建的過程當(dāng)中比較混亂，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生采取時(shí)間軸或者思維導(dǎo)圖的方式對(duì)二戰(zhàn)期間涉及到的歷史地點(diǎn)、時(shí)間、事件、過程等進(jìn)行有效的梳理。避免學(xué)生在歷史知識(shí)獲取的過程當(dāng)中思路混亂，讓學(xué)生對(duì)歷史加深認(rèn)知，掌握更多的技巧和方法。這樣就可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，更加積極和進(jìn)取，讓教學(xué)的質(zhì)量和效率得到全面的提升，推動(dòng)教學(xué)改革在課程實(shí)踐當(dāng)中得以落實(shí)。

結(jié)論：綜上所述，在初中階段的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師加強(qiáng)教學(xué)改革，不斷地推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新和完善是非常重要的。這樣可以讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中煥然一新，深化學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，達(dá)到理想中最佳的教學(xué)開展效果。所以，教師在教學(xué)開展中主要可以從鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、引入合作探究、善用現(xiàn)代技術(shù)、重視知識(shí)關(guān)聯(lián)等幾個(gè)方面讓教學(xué)改革得到實(shí)現(xiàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，達(dá)到理想當(dāng)中的教學(xué)收效。