小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

（江西省寧都縣小布中小學(xué)校，江西 寧都 342813）

隨著新課程改革的深入開展，教育教學(xué)從目標(biāo)到內(nèi)容再到教學(xué)方式都有了很大的改進(jìn)，逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中跳脫出來，使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)新的生機(jī)。在這一過程中，教師要更加注重以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)而打造高效高質(zhì)的教學(xué)課堂。而目前，在一系列的教學(xué)改革進(jìn)程中仍然存在一些問題，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，因此進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性變得十分必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育理念落后導(dǎo)致教學(xué)模式單一化

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性，長期以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用講授法，雖然有能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受知識的結(jié)構(gòu)或體系的優(yōu)勢，但也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性思維以及獨(dú)立思考問題的能力受到抑制。這種單一化的教學(xué)模式使得課堂失去活力，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：敬業(yè)精神不高、知識結(jié)構(gòu)老化和創(chuàng)新能力缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)唯“分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念頑固，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育、教學(xué)管理僵化、教師培訓(xùn)不到位、過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)的發(fā)展。教師忽視保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲小學(xué)生對周圍的世界充滿好奇，心靈中充溢著探索求知的欲望，而好奇心正是探索學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。但是有的課堂中永遠(yuǎn)是教師講、學(xué)生聽，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生提出問題，教師認(rèn)為與課堂無關(guān)而直接忽略的情況。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)課的興趣和對知識的求知欲望，進(jìn)而制約了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

（三）教師專業(yè)能力不足數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于學(xué)生以后的發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對今后初高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著奠基作用。但目前存在部分教師專業(yè)能力不足的情況，這將直接影響著教育質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

一堂高效的課堂中包含很多元素，有教師的教授、引導(dǎo)，當(dāng)然更重要的是學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，二者缺一不可，也是相輔相成的。只有將“教”與“學(xué)”很好地進(jìn)行融合才能夠使課堂變得生動(dòng)、有趣。而這其中還是要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)中目標(biāo)、內(nèi)容等也都要圍繞學(xué)生組織、策劃和實(shí)施，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地做出相應(yīng)的調(diào)整，以保證學(xué)生能夠很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，貫徹落實(shí)生本理念，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等更加適合學(xué)生的發(fā)展。教師要善于了解學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)、由淺到深，逐步幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)要給予學(xué)生足夠的思考學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)起自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）采用情景教學(xué)模式，聯(lián)系實(shí)際生活

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)無疑是一門比較抽象和難以理解的學(xué)科，它的理論知識比較的枯燥，如果教師不能夠營造出一種有趣的氛圍來吸引小學(xué)生的注意力，無疑會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課程枯燥乏味，也會(huì)讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，如何能夠講好一節(jié)生動(dòng)有趣又討小學(xué)生喜歡的課程是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該考慮的問題，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。在眾多的教學(xué)方式中，情景式的教學(xué)方式是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的能夠聯(lián)系生活實(shí)際，又能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景式教學(xué)能夠?qū)⒑芏喑橄蟮摹㈦y以理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為我們喜聞樂見的生活實(shí)際問題，通過對這些問題的解決，來掌握數(shù)學(xué)的理論知識。

（三）積極開展互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是一種雙向教學(xué)，既是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，無論是哪一種都是通過二者的交互作用來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。教師在開展互動(dòng)式教學(xué)前，要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解，充分了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、思維能力等，以便在分組時(shí)更加的科學(xué)合理，也能夠更加準(zhǔn)確地制定互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。在互動(dòng)式教學(xué)中最常見的是小組合作的學(xué)習(xí)方式，將不同的學(xué)生按照差異性進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同思考、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成學(xué)習(xí)后給予一定的評價(jià)和總結(jié)，最后進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能夠讓不同層次的學(xué)生都充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，起到幫帶作用，促進(jìn)共同的進(jìn)步，同時(shí)也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識，培養(yǎng)他們的情感。

（四）強(qiáng)化課下練習(xí)，學(xué)會(huì)鞏固和總結(jié)

課堂的知識即使掌握了如果得不到及時(shí)鞏固和練習(xí)，就會(huì)很快忘記。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課下的練習(xí)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。但是，很多教師認(rèn)為只要多練習(xí)就能夠熟能生巧，知識也會(huì)記得更扎實(shí)。其實(shí)，這樣的想法并不完全正確，過多的作業(yè)反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要科學(xué)合理地布置練習(xí)的題目，引導(dǎo)學(xué)生高效、保質(zhì)保量地完成練習(xí)，才能夠起到事半功倍的效果。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地布置練習(xí)題目，要具有針對性，選擇一些具有特征又典型的題目，做到練習(xí)一道題目就掌握一眾同類型的題目，這樣才能夠高效地掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：綜上所述，教學(xué)模式的應(yīng)用并不是隨意的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)情形，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教師能力水平、教材特征及教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)施等各個(gè)方面，采取不同的教學(xué)模式。只有在運(yùn)用新的教學(xué)模式前對其有深入的了解，才能更好地把握課堂，達(dá)到殊途同歸的效果。