基于小學階段的美術學習共同體的探索和研究

（重慶市萬州區鵬程小學，重慶 萬州 404100）

一、分析現在美術的教學情況，存在以下普遍現象和“異常” 現象

（一）普遍現象：小學生對于美術學習的興趣隨年級升高而降低

目前，在小學美術教學中一個非常困擾教師的問題就是如何讓更多的孩子保持對美術的興趣，喜歡上美術課。四年前，在本人任教的這個五年級還是一年級第一學期的時候，曾經做過一份“美術課堂情況小調查”問卷，當時喜歡美術課的人數達到96%。然而，兩年后再次做調查，這個數據是85%，下降了11個百分點之多。確實，不少小學生對于美術的興趣隨著年級的升高而降低，一部分孩子甚至從喜歡到了不喜歡。

（二）“異常”現象：一個五年來一直表現超常的美術學習共同體

在沿海某小學507班卻有這樣一個美術學習共同體，她們是一個由五名愛美術的女孩子自發組成的民間團隊，從一年級到現在（五年級）一直非常喜歡美術。五年來，這個班級的美術學習情況一直比較出色，整體美術水平高，學生參與積極性大。她們的課堂作業每次成為刊一年級乃至下一年級學生的范作。這些孩子的思維非常活躍，他們在其他學科的學習中也取得了非常好的成績，在班級里成為各方面的佼佼者……

（三）普遍現象和“異常”現象所引發的思考

小學階段是人生成長可塑性最大、影響深遠的時期，有必要對美術學習的作用和價值進行實證研究。從每個美術老師經歷并為之苦惱的普遍現象——到這個讓人為之驚詫的“異常”現象。本人對于這個優秀美術學習共同體開展了研究，以期獲得更接近于事實本身的觀點進一步了解學校美術教育對兒童的作用。

二、美術學習共同體形成的各種條件

（一）成員擁有共同的美術愛好和愿景

美術學習共同體的成員都要是喜歡美術，甚至從幼兒同開始就喜歡美術。他們在美術學習的參與中，深深地感受到放松與快樂，他們在美術學習成績的取得中都深深地感受到自信與成功，對于美術的共同愛好和迎求才能讓他們聚在一起。

（二）成員都善于創新和不斷學習

美術學習共同體內的成員都要善于創新；要不斷學習，在美術學習中就好比吸水的海綿，非常渴望拓展美術視野，樂意嘗試美術新方法新技能，并沉醉于個性獨特的創造中。共同體成員之間各自要有著各自獨立的思路，又善于分工合作，每次學習活動才能有較大的收獲

（三）家長都要支持他們參與美術學習

美術學習共同體內的成員，家長都要非常支持孩子參加美術課內外學習。他們不僅要在學習工具、材料等方面給予大力支持，還要關心孩子的美術學習情況，有條件的還要帶孩子看畫展，直接參與到共同體的學習中去。

（四）教師在課堂內外要努力為共同體成員提供團隊學習的機會

本人長期進行開放式美術教學的實踐，深知無論在課堂內外還是網絡上下，形成了團隊合作、民土互動的模式和氛圍，學習上參與美術學習具有相當的自由度和選擇性，孩子們自主組合的團隊學習成為可能。他們從中學習著，才能收獲快樂，得到成長著。

三、美術學習共同體的特征

（一）自主性：美術學習共同體具有自主性的特點，它是學生自發自然形成的團體，學生在學習內容、學習方式及學習伙伴等方面擁有自主權，他們自主討論、創作，自主參加自己感興趣的內容學習，在課堂內外組合成屬于自己的最佳美術學習團隊。

（二）開放性：美術學習共同體具有開放性的特點，教室里、校園內、公園中……課堂內外、網絡上下部有他們參與美術學習的身影。教室麗不拘泥于原席位的自由組合，課堂外學習場所的自由確定，活動人員的靈活組合使得他們的美術學習具有相當的開放性。

（三）選擇性：該美術學習共同體具有選擇性的特點。無論是課堂內外，成員的組成、活動的內容和形式都具有相當的靈活度，兩人組合、三人小組、四人團隊……欣賞資源選擇、創作活動參與、學習時間確定等等方面他們都有自主選擇權，尊重每個學生的發展需要是老師尤為需要注意的地方。

四、美術學習共同體成員自身發展的現狀

（一）美術水平超常

美術學習共同體成員在美術學習中表現非常突出，在每一次的課堂教學中都能積極參與并有上佳表現。當父母親過生日，當教師節給老師送問候，當新年給好朋友傳祝福的時候，他們往往會采用繪畫的方式畫、工藝制作送上自己的一份心意。

（二）各方面全面發展

這些孩子在其他學科的學習中也取得了非常好的成績，在班級里成為各方面的佼佼者，每個人都擔任著少先隊中隊長和大隊長。在各科教師和同學的訪談中了解到，這些同學思維活躍、情感細膩，非常具有想象力和創造力，深受大家好評。

（三）美術學習共同體對班級其他學生所產生的影響

通過對這一美術學習共同體在班級中的反饋對比，從正、負兩個方面分析其對班級其他學生參與美術學習或其他所產生的影響，提升了老師對于美術教學的思考。

1.游戲體驗式的自主團隊活動形式

游戲體驗式的自主團隊活動形式非常符合小學生的年齡特點，吸引著該美術學習共同體成員積極熱情地參與。她們在參與中體驗藝術、感受快樂，在群體中分享智慧、學會合作，小斷地成長。

2.師生、家長三方互動的交流模式

師生、家長三方互動基于以往學校里師生互動，家庭中家長與孩子互動的局面而言，它把師生、家長三方通過多元互動統合成一個整體。教師和家長之間的互動是以美術學習共同體的成員為紐帶進行的。師生、家長三方互動分校內外的現場互動和網絡環境下的互動兩種交流模式。網絡環境下的三方互動是指依托網絡打破傳統教學的局限積極使用現代信息技術達到人機間互動和師生、家長三方之間互動的協調。

3.校內外多元展示的激勵機制

美術學習共同體的持續穩定發展離不開校內外多元展示的激勵機制，家長和教師充分為孩子搭建了一個個展示的平臺，給美術學習共同體不斷注入新鮮的“營養液”，從而促進了里面的“小苗們”茁壯成長。

美術教師的博客、微信更是因為圖文并茂吸引了眾多人的目光，其中有很多關于學生美術學習的內容，有孩子們的美術作品，有關于美術課堂教學、課外輔導的體會……這些都成為了美術教學的一部分。還有不少學生也養成了在網絡上記錄美術學習的專欄及相關的內容，為他們的美術學列留下了成長的足跡。