淺談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（安順市第六中學(xué)，貴州 安順 561000）

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)常以教師的教學(xué)為主，由教師直接將文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、寫作技巧、中心思想進(jìn)行反復(fù)講解。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的益處，難以形成屬于自己的閱讀領(lǐng)悟力。因此，如何開展語文閱讀教學(xué)，提高其有效性迫在眉睫。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教師的閱讀教學(xué)步驟程序化嚴(yán)重

縱觀當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師過分注重閱讀方法、閱讀技巧的講授，常常將一篇篇優(yōu)美的課文進(jìn)行瑣碎的分析，課文原本優(yōu)美的語句被肢解。這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生喪失了品味語言文字韻味、靈氣的機(jī)會(huì)，缺少了領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含情感的機(jī)會(huì)。然而，死記硬背的知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)的教學(xué)是難以支撐初中語文閱讀教學(xué)要求的，在教師乏味的講解和繁瑣的分析中，學(xué)生所接受到的只是一些毫無價(jià)值的內(nèi)容，課文原本完整的情節(jié)與形象被完全掩蓋。在這種周而復(fù)始的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣自然難以得到激發(fā)，閱讀能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)更無從談起。

（二）教師的閱讀教學(xué)手段過于形式化

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮著重要作用。但科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，部分教師并未真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)意義，只是將信息技術(shù)的應(yīng)用作為一種時(shí)尚，一種標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。在這樣的錯(cuò)誤觀念下，教師過分注重教學(xué)手段的形式化，只追求教學(xué)課件是否精致多變，教學(xué)手段是否豐富多彩，教學(xué)方式是否引人入勝，如此勢(shì)必造成舍本逐末、喧賓奪主的后果。且閱讀教學(xué)的最終目的是啟發(fā)學(xué)生思維，而教師多媒體教學(xué)工具濫用情況直接造成了學(xué)生思維想象力地受限，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，反而會(huì)影響正常閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）以教學(xué)目標(biāo)為根強(qiáng)化課型創(chuàng)新

豐富的教學(xué)手段和教學(xué)形式能在很大程度上實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，但需注意的是任何教學(xué)手段和教學(xué)形式都只是課堂教學(xué)的輔助，作為教師而言，教學(xué)手段、教學(xué)形式的選用都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，并著眼于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化課型創(chuàng)新。比如，在教學(xué)《星星變奏曲》這類無論是內(nèi)容，亦或是結(jié)構(gòu)形式都十分優(yōu)美的課文時(shí)，教師就可采取文學(xué)欣賞課型為主開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展開對(duì)課文語言文字使用，結(jié)構(gòu)形式構(gòu)建的欣賞。而在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》這類論證性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師就可采取思維訓(xùn)練課型來開展教學(xué)，甚至還可專門組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容舉辦辯論比賽，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，教無定法，語文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而閱讀教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件來進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和選擇，但無論選擇何種教學(xué)形式，閱讀教學(xué)的開展始終要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的閱讀、思考及感悟。

（二）以閱讀內(nèi)容為主激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

通過對(duì)文學(xué)作品的分析來看，“留白”是其常見的內(nèi)容，是留給讀者想象力發(fā)揮的空白點(diǎn)。因此可以說，“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一文本來說，不同的學(xué)生就有不同的理解。而初中語文閱讀教學(xué)的目的就是不斷填補(bǔ)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的“空白點(diǎn)”，簡單而言文本中的“空白點(diǎn)”就是學(xué)生對(duì)文本所存在的疑問，也是教師教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此就要求教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以閱讀內(nèi)容為主，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望、學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)造欲望，從而在教師的帶領(lǐng)下共同填充這些“空白點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容真正意義上的欣賞與體驗(yàn)。以《孔乙己》這篇課文的教學(xué)為例，在教學(xué)到“他臉上黑...下面墊一個(gè)蒲包”時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)作者并未直接交代孔乙己的長衫為何不見了，而是留下了閱讀“空白點(diǎn)”，這時(shí)教師就要帶領(lǐng)學(xué)生一起通過對(duì)上下文的分析，共同填補(bǔ)這一“空白點(diǎn)”，此時(shí)教師可提問到：“孔乙己的長衫去哪里了呢？”通過問題的提出將學(xué)生的思維吸引過來，然后在教師的引領(lǐng)下，師生共同去思考并回答這一問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣

良好的習(xí)慣是戰(zhàn)勝一切問題的關(guān)鍵，厚積才能薄發(fā)。對(duì)語文學(xué)習(xí)而言，良好的閱讀積累習(xí)慣是決定學(xué)生語文閱讀能力提高的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中教師除了要完成教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)增加學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用詞語的要求，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生做摘抄、寫讀后感、寫日記的習(xí)慣，從而在摘抄中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在寫讀后感中提高學(xué)生的領(lǐng)悟，在寫日記中更好地閱讀理解文章。同時(shí)，語文閱讀中良好的語感不僅是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感、寫作技巧感悟的重要輔助，更是發(fā)現(xiàn)自我寫作不足的重要方式。因此，教師還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦、背誦習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和記憶力，豐富學(xué)生掌握的語文知識(shí)。此外，除了課內(nèi)閱讀文本外，教師還可給學(xué)生推薦課外閱讀文本，不斷積累學(xué)生的閱讀量。

結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高并不是單純課內(nèi)教學(xué)的提高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、閱讀能力的提高。而只有同時(shí)做到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)二者的同步提高才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。語文學(xué)科是一個(gè)知識(shí)積累的過程，因此需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，做好持久教學(xué)的準(zhǔn)備，注重學(xué)生興趣的激發(fā)，習(xí)慣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。