淺談如何在初中語文課開展多角度、有創意的閱讀

郭文娟

（進賢縣實驗學校，江西 南昌 331700）

從教育階段的角度來說，初中是學生開始廣泛而有目的性閱讀的最佳時期，相比于小學階段的閱讀理解能力稍顯薄弱，初中生經過小學階段的適應，已經具備了文學作品的閱讀賞析能力，但是由于缺乏相關領域知識量的積累以及社會實踐經驗的欠缺，導致初中生在閱讀中仍然存在很多障礙，因此很多學生在初中階段沒有形成良好的閱讀習慣，因此，教師應該在教學中著力于對學生獨立閱讀能力的培養，激發興趣，推薦書目，為初中生下一階段的繼續學習打下良好的基礎。

一、明確學生的主體地位，激發閱讀興趣

新課改強調，在教學實踐中要明確學生的主體地位，一切從學生的實際情況出發，注重能力的養成。在初中語文的層面上，尤其應該重視學生在學習過程中展現出來的個性和興趣，教師不應該從自身知識結構和教學經驗出發為學生決定閱讀的內容。一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特，這正是多角度閱讀的結果和必要性。每個學生都有自己的閱讀個性，因此，應當充分意識到這一點，鼓勵學生結合自己的個性特點和閱讀偏好，有選擇性地選擇和研究文章，同時引導學生學會從多角度對文章進行有創意的理解和解讀，逐漸學會得出自己的見解。只有這樣，才能踐行新課改目標，遵循以學生為主體，充分肯定學生的主體地位的原則。

二、鼓勵學生發揮主觀能動性，進行個性化解讀

在初中語文教學活動中，學生主動參與進來是至關重要的，尤其是語文閱讀教學更應如此。傳統的語文教學中，教師始終處于絕對的主導地位，帶領學生分析解讀課文，按照自己的理解把文章的中心思想直接灌輸給學生，省略了學生獨立思考的步驟。事實證明，這種教學方法是十分不科學并且缺乏趣味性。長此以往必將禁錮學生自主思考的能力，養成了學習的惰性，沒有自己的見解[1]。

語文教學不應該是一個傳授和接受知識的過程，而應該是一個提出問題、分析問題、發表見解、解決問題的學習過程。在這個過程中，教師應該在確立學生的主體地位的前提下，不斷鼓勵學生提出質疑，教師根據實際情況進行答疑解惑，這一過程，就是培養學生進行獨立思考和個性化闡述的過程[2]。

三、建立開放自由的課堂情境，提倡平等交流

在初中語文閱讀教學中，多角度、有創意是更高的要求，教師可以根據教材內容以及學生的個性特征，設置情境，激發學生獨立思考和發表見解的自由，在開放自由的情境里，讓學生盡情在語文課堂揮灑智慧和想象力。法國教育家盧梭說：“為了使一個人成為智慧的人，就必須鼓勵他擁有自己獨立的見解。”這句話放在今天仍然具有其現實意義。每個學生都是不可替代的個體，而語文這一學科特性就決定了個性化的思考是非常必要的。教師必須破除過往的主動傳授和一言堂，與學生一起重新認知教學，在課堂上給學生充分的自主性和主動性。還可以組成學習分享小組，讓智慧分享起來，讓知識流動起來。

四、為學生提供多種自我展示的平臺

當代初中生在信息的攝取和表達上有自己這一年齡特有的方式。傳統的方式在今天已經不適用了，更自由、更開放是方式才是與時俱進的教學與學習氛圍。隨著科技手段的不斷進步，教師也應該主動擁抱這些輔助教學工具。比如在教師可以把控的范圍內，組建微信群組，在其中充當主持人的角色，通過閱讀一本經典或者分享一段文字，讓學生來進行閱讀和探討，通過對同一份材料的不同解讀，在這一過程中培養學生分析和表達能力，讓智慧的火花在一起碰撞，讓學生在表達的同時也學會傾聽，學會揣摩他人思考的角度，對啟迪智慧、激發靈感是非常有效的[3]。

五、引導學生領會作品內容，并創造性二度思考

明確學生的主體地位，并不意味著教師從語文課堂的主導者變為旁觀者，而是轉變角色，利用教學經驗和知識儲備，對學生進行引導解惑。在語文教學中，教師依然要深刻研讀教材，廣泛地攝取資料，做到多角度、全方位地對文章進行解讀。并牢牢把握教學方向，引導學生進行正向思考，領會作者的創作意圖和文章內涵[4]。

在此基礎上，對學生進行創意培養，從教材文章中選取學生有興趣的角度，鼓勵學生到講臺鍛煉講演，勇敢地說出自己的理解和發想。在此基礎上可以對文章作品內容進行二度思考，同樣的題材，交給具體的學生來寫，會有怎樣的思考和表達。這種教學方法不但教會學生正確地理解作品內容，把握內涵主旨，還鍛煉了講演能力、思維解析能力和語言表達能力，最后，利用文學材料進行二度思考和創作，對創意性思考進行鍛煉。如此一舉三得的教學實踐，正是新課改所倡導的革新教育理念，確立學生的主體地位的目標所在[5]。

結束語：

多角度、有創意的閱讀，在初中語文學習階段，具有多方面的意義。不僅是培養學生閱讀欣賞作品的能力的重要步驟，也是鍛煉學生從多角度思考問題，創造性地解決問題的能力。這些素質對學生在下一階段的學習乃至今后的生活工作中都是非常有益的。