核心素養下小學英語讀寫結合教學探究

賈茹

（江西省永修縣灘溪中心小學，江西 九江 330304）

如今的英語扮演著越來越重要的角色，對于需要打好基礎的小學生來說英語教育就顯得尤為重要，然而很多的小學生在學習中會有一定的傾向性，例如學習英語的閱讀與寫作過程中，有的小學生喜歡閱讀而不喜歡寫作，這樣就會造成他們的閱讀能力比較強，而寫作能力較差；反之亦然。因此二者結合教學是有必要且有意義的。教師想要在日常的教學之中使用讀寫結合的方式，還是需要引入一些積極有趣、互動頻繁的教學模式，這樣能夠使學生對學習更加感興趣，在主觀上能夠接收并且積極的參與進來。通過閱讀與寫作的聯合互相推動的作用，使教學效率成倍的增加，還能夠充分的提高學生們的綜合素質及學習能力。

一、用閱讀能力來促進學生的寫作能力

教師在小學英語課堂的教學中，教寫作的時候經常會采用灌輸式教育，對于常見詞句的記憶也是聯想的單一場景，無法使學生聯想到平時的閱讀收取信息的能力，導致學生對于寫作常用的詞句用的都是死記硬背的方法，不容易變通，因此難以提高寫作的能力及效率。這就需要先培養學生的閱讀提取信息的能力，并且對其達到靈活運用的程度，大量的閱讀能夠鍛煉寫作思維，形成一定的寫作思路，這樣既能夠保證課堂的教學效率，也能夠提高學生的寫作能力[1]。例如：在學習六年級上冊Unit5 B部分《Hobbies and jobs.》的時候，教師可以讓學生先進行反復閱讀，通過反復閱讀，讓學生能夠了解到其中重要的信息以及所表達的核心思想。比如進行課上提問等方式，文中介紹了哪些Jobs？這樣使學生帶著疑問去閱讀，能夠更加關注文中有關hobby 和job的關鍵信息。通過這種形式，可以提高學生閱讀思考的能力，并且形成習慣之后將帶入到寫作中去，引導學生更多的進行閱讀，使寫作思維更加的成熟，因而其寫作能力自然也會隨著提高[2]。

二、用寫作能力來帶動學生的閱讀能力

對小學生來說，用閱讀提高寫作，以寫作來帶動閱讀，兩者是相輔相成互相成就的。有一些學生可能會因為更喜歡閱讀而懶得動手寫作，會導致他有較強的閱讀能力，但是相對來說寫作能力有所不足。所以教師在寫作教學中，可以用以讀帶寫的方式帶著同學們進行拓展與寫作。使學生在寫作的過程中，加深對課程的記憶與理解，也能對其閱讀能力打好一定的基礎。這樣能夠激發學生的寫作熱情，提高閱讀興趣，增強學習能力，提升英語水平。也能帶動學生的閱讀興趣，引導其慢慢的形成一個長期的英語閱讀習慣[3]。

長此以往，學生會對閱讀理解達到更深的一個層次，在提升寫作能力的同時也帶動了其閱讀能力，整體提高了自身的綜合學習能力。例如：在學習六年級上冊Unit2 B部分《Different ways to go to school.》的時候，可以讓學生先以寫作論述為目標，體現出“Munich”、“Alaska”、“Jiangxi”以及“Papa Westray”等不同國家城市方面的信息，對此進行探討與交流。教師也要在其中對學生進行引導，使學生能夠完整的將自己所思所想呈現在自己的寫作之中。寫作結束以后，學生能夠更加清晰的認知課文的中心思想及主要內容。對于這樣由寫作帶入閱讀的教學，可以提升學生對知識追求的主動性，鍛煉學生的閱讀表達能力，提升綜合素養[4]。

三、豐富讀寫形式，提升人文素養

在小學開展讀寫結合的形式，需要教師有足夠的經驗以及專業水平，只有足夠熟悉這種形式，才能靈活運用在小學生身上。比如現在用的比較普遍的多媒體教學，使學生能夠更加直觀形象的接觸新知識，圖文并茂的形式也能夠增加學生對于新知識的理解。例如學習到《Festivals》時候，提前制作相關的課件供學生閱讀，課件內容為節日相關的資料，以此增加學生對節日更加深入的了解。通過提供圖片或者視頻資料展示出來，然后再安排針對性的寫作練習。比如“Mid-Autumn Festival”或者“Spring Festival”等方面進行展開。學生會利用觀看課件所學習到的知識然后投入到寫作中。通過這種讀寫結合的方式，能夠讓學生通過閱讀然后總結出來中心思想，應用到寫作之中。另外還能使學生對這種歷史知識有更深刻的理解，提升自身的整體素質水平[5]。

結束語：

綜上所述，教師想在核心素養下提升學生對英語讀寫結合的能力，需要將這種形式運用在日常的教學中。通過課堂中進行反復的讀寫結合練習來提升學生的閱讀及寫作的能力。此外還可以多利用多媒體等新模式，構建更加科學高效的課堂，進行更高效率的授課，培養學生對于閱讀及寫作的興趣，最終使閱讀寫作能夠共同進步。