在小學語文教學中培養學生閱讀能力

石志剛

（江西省永修縣立新鄉中心小學，江西 九江 330301）

在目前的全新教學改革理念當中，閱讀教學已經不僅僅是簡單的進行語文知識的傳遞，而是更加注重給學生們的形象思維能力帶來提高，給學生們的審美情趣帶來更加豐富的學習途徑拓展。閱讀教學目標也應該更加明確，讓他們成為學生們學習生涯的重要意義，提高學生們的綜合素質。所以教師也應該在小學語文閱讀教學開展過程中，充分提升學生們的閱讀能力，使用更加優秀的教學策略開展教學。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

（一）讓學生們的知識水平更加豐富

小學階段的學生們在目前的語文學習過程中主要從兩個不同方面的途徑來獲取知識，一種是小學教師利用課堂教學實踐的方式來讓學生們直接獲取知識；另一種方法是讓學生們通過閱讀課外的知識、材料來獲取知識。教材作為教育部精心總結出來的優秀教學內容，對于學生們的知識水平提高有著十分重要的意義，也能夠讓學生們成為知識的下一代傳遞者，學會如何辨別是非，所以小學階段的閱讀教學應該充分提高學生們的閱讀量，給學生們的知識水平帶來更加明顯的提升[1]。

（二）給學生們帶來智力水平的提升

小學語文閱讀教學的教育功能在知識上有所體現的同時，在學生們的智力水平發展上也有著十分明顯的體現，能夠給學生們帶來更加明顯的閱讀能力提升，幫助學生們構建更加正確的三觀，語文新課程標準改革的相關文件當中，也開始強調讓小學語文教學注重培養學生們的愛國情感，提高學生道德素質，讓學生們滿足素質教育的要求，獲得更加全面的提升，所以說小學語文閱讀教學也要促進學生們的智力水平提升，給學生們的閱讀能力帶來更加明顯的提高。

（三）給學生們帶來綜合素質的發展

新課程標準改革過程中，閱讀也要對于學生們的人文素養提升帶來更加充分的促進，讓學生們學會進行文字信息的處理，讓學生們的認知世界能力、形象思維都獲得更加充分的發展，閱讀教學階段，小學生對于字詞理解、文章感情的感悟、文字的欣賞能力提高等等都能夠給學生們帶來感悟能力的充分發展。所以小學階段學生們的閱讀教學能夠給學生們的綜合素質帶來更加有效的培養，給學生帶來更加明顯的教育意義，小學語文閱讀教學的有效性對于語文教學質量的高低有著十分重要的影響，和學生們的閱讀能力高低也有直接的關系，所以教師一定要努力探索如何提高學生們的閱讀能力[2]。

二、小學語文閱讀教學中如何提高學生們的閱讀能力

（一）教師在教學當中如何處理“教”、“學”二者之間的關系

教師在課堂教學開展過程中應該對于教師的主導作用、主體地位進行有效區分，教師在課堂教學之中應該是學習活動的組織、指導、矯正者，學生們在學習活動當中扮演的則是參與、開發者，占據更加主動的學習地位，教師對于學生們的主體地位應該進行充分關注，不要一直把自己當成是教學權威，填鴨式的課堂教學方式，十分容易讓學生們在進行閱讀階段無法感受閱讀樂趣，也無法獲得閱讀意義的提高，學生們的求知欲望在這樣的狀態下自然也無法得到滿足。學生們在這樣的學習狀態下情緒就會十分低落，不愿意積極主動的參與到課堂教學之中，主觀能動性無法獲得調動的情況下，學生們的閱讀能力就會很難提高。

（二）教學在開展教學階段應該倡導更加多元化的合理解讀教學模式

教師在開展課堂教學過程中應該倡導更加合理的多元解讀教學模式應用，首先教師應該指導學生們針對同一個文本開展多元閱讀，這一前提條件就是教師對于文本能夠進行多元解讀，教師對于教材的深刻認知、理解，能夠滲透到學生們的知識體系當中，引導學生們學會從不同的角度進行教材理解，學生們在這樣的閱讀模式中，也會產生不同的理解，有很多不同的角度來讓學生們在多元閱讀的基礎上積極探討，教師應該尊重學生們的個性化發展差異，如果學生們對于同一問題產生不同理解，教師也應該尊重學生們的這種不同理解，讓學生們的主體地位得到更加明顯的體現，這樣一來學生們的學習興趣和閱讀激情也可以得到充分激發，讓學生們更加輕松的進行學習、閱讀，和學生共同參與到文章探索之中，給學生們帶來更加多元化的閱讀方向。

（三）在教學過程中統一人文性和工具性

語文教學的基本特點就是人文性和工具性的統一，如果教師僅僅追求其中的某一個特性，就會導致語文閱讀教學出現缺陷，讓語文教學成為單純的知識傳遞過程，所以教師一定要更加注重人文性和工具性的統一，將二者完美結合，利用更加有效的教學策略來提升學生們的閱讀能力[4]。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀教學開展過程中，教師應該對于學生們的閱讀能力、綜合素質給予更加充分的關注，給教師的閱讀能力帶來更加充分的培養，讓語文閱讀教學更加簡單，并且能夠應用到學生們的實際生活當中，提高學生們的閱讀學習質量。