淺談小學數學探究式課堂教學模式

劉芬

（進賢縣白圩鄉中心學校，江西 南昌 331700）

為了全面、有效的提升課堂教學質量，新的課程改革中要求小學教師把培養學生的探究式學習方法放在重要的位置，注重培養學生學習知識的相關能力以及學生的情感，使得教學得到全面性的有效提升。小學數學這門課程占著相當重要的地位，同樣探究式數學學習技能的培養也尤其重要，它不僅僅表現在學生的自主解題能力上，還表現在學生運用基本方法來分析和解決問題上。為了提高小學階段數學綜合水平，小學數學教師應當全面提升自己的綜合素質，創設合適的探究式課堂模式，從而實現高效的小學數學探究式課堂教學，提升學生的核心素養。

小學生的可塑造型非常的強，所以這個階段是培養小學生核心素養的關鍵時期，同時，培養小學生的數學學習能力也是很關鍵的。小學教師為了提高學生的綜合素質，讓學生的數學學習能力和數學思維能力得到提升，所以在教學過程中，在對數學知識的傳授過程中，還要將數學的核心素養慢慢的滲入到里邊去。這樣就可以為以后的小學數學學習打下堅實的基礎。

一、小學數學教學探究式教學模式的意義

（一）打破傳統的“滿堂灌”教學方式

現在還有很多教師為了完成教學任務依然采用老式的教學方法，整堂課基本上都是老師在講述，教學方法也是機械性、重復性的，采用單向灌輸的教學途徑，在教學過程中太多的關注學生的學習成績，忽略了學生學習能力的發展。探究性課堂教學模式正好可以彌補這一點，它可以對小學學生的能力以及身心發展起到起到很大的作用，同時，還會充分兼顧到應試效果，可以更大的提高學生的小學數學綜合素養[1]。

（二）小學數學探究式課堂教學模式可以積極調動起學生的學習熱情

探究式課堂教學方式有一大優點就是可以鍛煉學生的參與性。小學階段的學生有很多學習任務，都需要通過別人的指導才能完成，但是隨著教育的改革，越來越多的要求他們提高自身的學習能力和參與能力。而探究式課堂教學模式可以彌補這一點，它能讓學生將被動學習轉化成主動學習，可以提高學生的學習興趣，從而使得小學數學課堂上更具有活力。

（三）探究式課堂教學模式可以提升學生的數學綜合素養

小學階段的數學綜合素養包括情感、知識、能力等方面的內容。探究式課堂教學模式可以對小學生的思維、合作能力進行培養，而且還會強化他們的理解以及記憶知識的能力。讓學生在學習中慢慢學會與別人合作，培養合適的情感，從而提高自己的綜合素養。

二、小學數學探究式課堂教學模式的運用

（一）積極轉變觀念，突出學生的主體地位

課堂教學設計是深入開展小學數學教學的重要前提。為了實施探究式學習，教師需要精心的設計自己的教學活動，在活動中穿插合適的教學內容，慢慢的拋棄傳統的教師直接式講解。為了引導學生學習小學數學中的重難點內容，教師需要在教學設計中偏重于學生自主學習和自主思維的培養，以及適時適當的去指導學生設法自己獨立完成的學習環節。

（二）提供學生合作平臺，搭建探究式教學活動載體

小學教師為了給學生提供深入學習活動的保障，需要將載體和平臺的關系處理恰當。第一，教師需設置專門的學習小組來適應探究式教學模式，在合作探究過程中找難點，合理采用小組幫帶的效果。第二，教師需要對小學數學教學活動中的教學重難點以及教學目標進行改革創新。可以設計成思考題的方式，因為這種方式既存在于內在線索，也能引導學生自主完成整個探究學習過程[2]。

（三）適當開展相互合作的學習模式，對集體學習知識進行集聚

在小組合作學習過程中，小學生應深入分析教師設置的思考類題目。整個過程可以分為，小組內每個成員的獨立分析，小組之間匯報交流，小組之間進行研討和點評，最后教師對學生的學習答案進行完善。而在整個過程中，教師需要熟悉每個學生的學習進度，充分的了解班級數學的學習狀況，及時幫助學生清掃學習中遇到的思維障礙，然后指導學生找到思維技巧，最后進行集體整合，找出小組中出現的共同問題。在整個過程中，既讓學生學習到了小學數學知識，同時還提升了學生自主攻克難題的學習能力，可以達到雙贏的效果。

（四）補充和完善交流匯報 學習效果得到增強

探究式課堂教學活動結束后，教師需要做深一步的甄別和提煉。教師可以安排每個小組分別進行匯報和交流。當一個小組匯報時，其他小組需要對他的匯報進行補充，取長補短。教師在整個過程中可以把主動權全部交給學生，讓他們對自己的學習成果進行自我完善。這樣，他們就會通過互相點評、發言、完善之后得到自己最佳的答案，最后教師在對他們的結果進行完善、總結。探究式課堂教學活動會使得學生在整個過程中運行的很順利，學生在自主學習的同時，可以加深對知識的印象還可以鍛煉自己的學習能力[3]。

結束語：

這種小學數學教學探究式學習模式，在教學活動運行時，起到了很顯著的學習效果。這種方式可以使課堂呈現出生機勃勃的情景，打破以往的沉悶課堂，變成充滿活力的教室。學生由以前的單向接受知識慢慢轉變為積極主動的參與到小學數學學習中，充分的調動起了小學生對小學數學學習的興趣。同時還促進了小學數學教師的教學能力。它還可以培養學生的相互合作學習習慣，讓他們養成了探究討論以及相互合作的學習習慣，而且還會對學習效果進行自我完善。