基于小組學習模式小學《道德與法治》微探

陳利華

（重慶市酉陽自治縣銅鼓鎮中心小學校，重慶 409899）

一、合理安排學習分組，優化學習模式

小學《道德與法治》小組合作學習的順利開展，應首先進行合理的小組劃分。分組時教師在綜合考慮學生特點的同時注意尊重學生的想法，確保分組工作能夠基本滿足合作學習的需要和學生的意愿；分組完成后，教師應指導學生進行小組內的分工，鼓勵學生積極溝通，主動承擔起小組合作學習的責任，充分發揮自身的特點和優勢，為小組合作學習貢獻力量，建立學習秩序與規定，從而為后續的合作學習奠定良好的基礎。

二、充分獨立思考，實現深度教學

在開展小組合作學習前，教師應根據教學內容的難易程度給學生保留充分的獨立思考和自學時間，如果時間太短，學生的思路沒有充分打開就倉促得出結論，會導致合作探究學習無法真正發揮其作用；而如果時間太長，一方面會耽誤課堂的教學進度，另一方面也容易使學生分心去討論其他事情，影響課堂秩序，通過有效的獨立思考與學習，學生會對本課小組合作學習的任務和內容進行深入的分析、探究和思考，并在腦海中形成比較清晰的認知和知識框架，這對后期的合作學習與結論形成是非常關鍵的步驟。

例如，在小學二年級道德與法治“我們在公共場合...”一單元的教學中，教師可以借助小組合作學習的方式，結合學生的日常生活，請學生自主思考和以小組合作的形式討論在生活中發現我們身邊存在的一些公共場合的不文明行為，如隨地亂扔垃圾、大聲喧嘩、隨地吐痰、插隊等，說一說這些行為場景中存在著哪些問題？在學生充分思考和討論的過程中，會開啟思維在日常生活中尋找與課程結合的內容，而后教師可以引導學生思考可以怎樣從我做起、從身邊的小事做起，讓我們在公共場合表現的更加文明，更加得體？通過這樣的方式，學生會通過細心觀察身邊人的行為，對這些公共場合中存在的不文明現象進行分析，而從自身做起，開始注重自己在日常生活中的習慣，從而逐漸養成在公共場合講文明、守秩序的良好習慣。

三、加強引導，促進小組自主思考與學習能力的提升

在小組進行合作學習的過程中，教師應注重通過有效的引導，設立科學的學習任務、學習目標和評價標準，引導學生通過有效的方法進行任務的細分，倡導小組自主討論及探究，針對《道德與法治》學習中的問題，積極探索解決方案，通過思想的碰撞和溝通協作，共同形成結論，從而提升學生自主思考與學習能力的提升。

例如，在小學二年級下冊《道德與法治》“我們好好玩”這一單元中“安全的玩”一課的教學中，教師可以引導學生從實際的生活場景出發以小組合作的形式說一說大家在兒童樂園、游樂場或公園里玩的時候，應該遵守什么樣的規則呢？你有沒有發現你的身邊存在著一些不安全的行為呢？那我們在外面跟小伙伴一起玩的時候，應該怎么樣保護自己呢？在小組合作學習的過程中，教師可以通過以身邊的案例出發，結合圖片、視頻等方式構建趣味的教學情境，引導學生在情境中進行積極主動的思考，實現教學效果。

四、以良性競爭激發學生的積極性

良好的競爭局面，可以有效刺激學生的學習積極性，激發學生的參與性，獲得良好的學習效果。因此教師在進行小組合作學習的設計時，可以有意識的安排一些小組競爭的游戲或活動，并設立一定的小組獎勵機制，通過這樣的方式鼓勵學生積極參與到小組合作學習的項目中來，激發小組的榮譽感，增強小組學習的積極性，通過良性競爭，打造極具活力的小組合作學習氛圍，提高小組合作學習的有效性，從而實現提升教學效果的目的。

例如，在小學一年級上冊“家中的健康與安全”一課的教學中，教師可以采用小組競爭的方法，利用家庭場景的圖片開展“我來找問題”的競爭游戲，請學生以小組為單位觀察教師播放的圖片，并快速分析圖片場景中存在哪些健康與安全隱患，快速輸出其中的問題，并提出正確的做法，通過小組間的PK，活躍學生的思維，打破沉悶的課堂環境，引導學生主動思考，加強對家庭安全與健康意識的培養。

五、采用小組輪流制度，增強參與性，提升合作能力

合理的制度設計可以有效激活小組活動，提高學生的溝通合作能力，才能夠保證合作學習的效果得以實現。如教師可以采取輪流發言、輪流提問、輪流管理的方式，在每次進行小組發言、小組提問或討論時，安排不同的學生進行組織、表達和協調的工作，以此激發每個學生的參與性，鼓勵學生主動承擔起小組合作學習的責任，并循序漸進激發學生的參與興趣，為合作學習的深入開展奠定基礎。

結束語

小學《道德與法治》教學中小組合作學習方式的應用，要求教師應當從教學設計、教學呈現、教學實施、教學評價、等環節進行科學合理的安排，充分調動學生在學習中的主觀能動性，提升教學工作的互動性，加強同學間的交流溝通，打造良好的課堂氛圍，提升小組合作學習的效果。