初中科學課程改革實施中的問題及解決對策探析

羊敏煒

（浙江省磐安縣第四中學，浙江 金華 322300）

一、當前初中科學課程改革實施中存在的問題

（一）缺乏對科學課程的正確認識，不注重科學課程的教學

科學課程改革在我國已經進行，但是人們并未認識到科學課程的重要性，一些老師認為，老師無法將初中科學課程講授的內容銜接到高中的教學當中，而且現在的中考甚至高考都不需要考這門學科，在學生日漸加大的學習重任下，沒有必要將這門學科設置到課程上。加之，科學課程屬于綜合性質較強的課程，只不過是各個學科的拼湊，并沒有其獨立的意義，在內容上沒有與其他學科進行融合，如果將這門課程設置為教學課程，不僅打破了原有分科課程的邏輯性還降低了學科的學術性。

（二）缺乏教學基礎設備，科學課程評價方式不完善

科學課程是以理科實驗為基礎的一門自然學科，對于學生的實踐操作能力有很大的要求，且科學課程在考試中所占分值比例較低，受到應試教育影響，大多老師忽略這門學科，并且學校配備的設備比較少，導致學生無法對理論知識進行試驗，不利于學生對抽象知識的理解，限制了學生的興趣。并且，科學課程的目的是提高每位學生的科學素養，成就夢想，造就未來，現在的評價方式沿用傳統的評價方式，對于學生的“知識與技能”比較側重，而對于“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”比較忽略。在現在的教學活動中，老師更多的是對重視理論，缺乏對于學生的實踐能力和動作能力培養，又因老師更多的是重視對于工作結果，對于在實現學習目的過程反而比較輕視，因此不利于學生科學素養的培養。

（三）科學教師的專業技能不足，知識結構和教學方式單一

現在我國的學科設置大多與專業知識向關聯，然而現在的在崗科學老師都是在單學科模式的基礎上培養出來的，他們只是對于本專業的知識精通，對于其他學科的知識就比較匱乏。然而，科學課程的內容范圍廣，包含物理、化學、生物、地理、歷史等多面的知識，因單科老師對其他學科的內容涉獵不深，擔心對學生教授時內容錯誤，往往以點帶面，并不深入。加之，科學課程強調“探究學習”和“合作學習”，但是不是所有的在崗科學教師能理解“科學”和“合作”的本質。在科學課程的教學活動中，學生按照教師事先設計好的實驗步驟來操作，學生自己的思維能力并未在實驗中發揮，只是成為一個執行者，并不是思考者。在合作上，老師也僅僅是在課堂上讓幾個學生以一個小組進行討論，將合作方式浮于表面，并未真正意義上的合作。

二、初中科學課程改革對策的探析

（一）正確認識科學課程，完善課程改革的推廣

科學課程屬于開拓學生視野，培養學生動手能力的一項自然學科，應當正確的認識科學課程，培養學生的科學探究精神和學生的敏捷思維能力。在科學課程的推廣中，行政部門需要對新課程進行整體規劃，健全政策機制，教育部門要正確組織和引導老師深入學習科學課程的理念，學校要積極倡導改革，倡導老師積極學習科學課程的專業知識，提高老師的專業能力，同時，教師還要樹立建構主義教學觀，摒棄“以教師為中心，教師講，學生聽”的傳統教育觀念，轉變為“老師引導，學生將，學生做”的新型教育模式，在各方的協調配合下，穩步推進科學課程的改革，保證科學課程在學校的順利實施。

（二）更新設備，建立多樣化的課程評價方式

科學課程的學習需要在實驗中實踐理論知識，然而現在的實驗設備并不滿足科學課程的需要，很多實驗設備甚至是擺設，無法達到實驗的目的，因此需要更新實驗設備，培養學生的實踐操作能力，從而培養學生的興趣。并且現在的評價機制與新課程改革的步伐不一致，科學課程的改革需要建立多樣化的課程評價方式。新的評價方式需要側重對于學生“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”的培養，基于對學生的知識構建和經驗的評價，注重的過程，而不僅僅是結果。在對于學生的合作評價上，通過學生的相互合作，互相協商、互相討論達到對新知識的構建。

（三）加強對教師專業技能的培訓，提高老師的專業技術能力

新課程改革中，對教師提出了更高的要求，科學課程包含豐富的內容，但是在崗老師單科專業與科學課程的內容不相統一，阻礙了科學課程的發展。為了讓科學課程的在職老師適應現行課程教育的發展，應當在專業的示范院校里面設置科學教育培養的專業課，培養科學課程的專業老師，提高老師的專業技術能力。同時，學校也要加強對老師進行相應的培訓，鼓勵老師參加一些國家級的考證，積極參加培訓，提高老師的專業技能，同時，正確引導老師的理念，轉變老師的觀念，加強老師對于科學課程的重視，促進科學課程的發展。

結束語

總而言之，教育直接影響著國家和社會的發展，對于培養下一代具有重要的作用，要加強科學課程的訓練，培養學生的科學探究精神和創新精神，堅持不斷對探究式教學進行深入研究。