淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

童寧

（成都市龍泉驛區躍進小學，四川 成都 610000）

在小學的課程教學中，數學是最基礎的也是在日常生活中運用十分廣泛的一門學科。對于小學數學來講，不僅僅要求學生們具備簡單的算式能力，還要求其具備自己的數學思維。數學思維可以更深的激發學生對于小學數學的熱愛，并且可以為他們日后的數學學習奠定良好基礎。本文就如何培養小學生們數學思維能力進行了研究分析，希望可以對小學數學教學給予一定幫助。

一、數學思維定義

數學思維就是將學生們腦海中抽象的數學問題變成具體化，是在進行數學學習過程中的一 種已經形成的固定的思維，進而解決數學問題的一種方法。如果學生在學習數學的過程中 有清晰的數學思維，就可以通過自己學過的知識對數學問題進行總結、歸納，并且在數學 學習過程中總有自己發現問題并自己解決問題的能力。

二、數學思維培養原則

（一）逐漸深入

教師在教學過程中應該清楚的知道數學思維的養成絕不是一朝一夕的，而是需要日積月累、循序漸進、日漸深入培養出來的。教師在課堂教授的時候應該科學合理的安排課程，結合活動、實踐等方法讓學生們更全面的培養數學思維能力。

（二）理論與實踐相融合

在培養學生的數學思維能力的時候，尤其是培養學生空間想象能力時，僅僅依靠理論上的知識是遠遠不夠的，教師必須保證理論和實踐互相結合、交匯貫通的提高小學生們的數學思維。因此，教師應該結合學生的實際情況，按照教學目標，開展充分的實踐活動，幫助小學生們從各個層面學習數學思維，全面培養數學思維能力。

三、數學思維培養策略

（一）數形結合的策略

培養小學生們的數學思維就是要讓他們在數學知識之間建立某種聯系。在教師實際教學的課程中，可以利用數形結合的方式，將抽象化的數學知識變得具體化，可以在等式關系與空間模型建立之間提高學生的數學思維能力，并且激發學生對于數學的熱情。在教師利用數形結合的方法提高學生的數學思維能力時，需要教師在一旁講解輔佐，通過建立其圖形和等式關系之間的聯系引導學生產生數學思維。

（二）類比法的策略

小學生們由于年齡尚小，他們對數學思維的概念十分不清晰，其對于數字的理解可能也僅僅只是落在實物之上。這就會導致他們接受新的數學知識的時候十分吃力，無法將新、舊數學知識進行合理化的融合，這就會直接導致小學生們對數學認知困難，看待數學問題僅僅只是停留在表面，沒有進行深度思考。所以教師在對小學生們進行數學思維能力的培養時，應該多加運用類比推理的方式，深化培養小學生們學習數學的思維能力。

（三）獨立思考的策略

數學對于小學生們來說是一個比較難的學科，畢竟小學生的年齡比較小，理性思維還沒有完全成熟，并且小學生對外界還存有很強的依賴性，這種依賴性對于他們培養數學思維能力的影響也是很大的。最明顯的就是在數學學習過程中，小學生更傾向于直接從老師或者是家長那里直接求得答案，而并不習慣自己思考過后自己計算，這種思維習慣對學習數學有著極為不利的影響。所以在對小學生的教學課程中，鍛煉他們的獨立思考能力是極其重要的。教師一方面在課堂上可以適當的多一些小組討論以及自我思考環節，這種是最基礎的對數學思考能力的鍛煉，保證課堂氛圍，讓更多的學生參與到思考討論中。另一方面就是在小學生已經學會思考之后，就要讓小學生自己開始習慣獨立的思考。教師在上課之前可以先給小學生們講解一下這節課的大致內容，然后讓小學生們在自己預習課文的時候找出知識的重點與難點。在正式上課時，讓學生講出自己認為的難點，然后進行分組研究思考，最后讓學生們解決學生提出的難點知識，如果學生給出的答案不對，教師可以再旁進行輔佐或者講解。就算學生說出的答案與正確答案謬之千里，教師也不可以對其進行批評，而是應該與學生們積極探討，分析錯誤原因。培養小學生獨立思考的能力是培養其具備數學思維的前提。

（四）用心課程設計

當小學生們已經學會獨立思考數學問題時，教師就要培養小學生們對數學的學習興趣和熱情，更好的促進小學生發展數學思維。這就要求教師在每一次上課前要精心備課、用心準備課程設計，努力做到每一節數學課的課堂氛圍都是活躍且積極的，讓小學生們對數學學習充滿了興趣，為數學思維能力的培養奠定了基礎。

（五）培養逆向思維

在數學這個基礎學科中，知識和知識之間都有著密切聯系。因此在數學學習過程中，教師不僅要教給小學生們正向思維，還要培養小學生們的逆向思維，以此對小學生們的數學思維能力進行補充和訓練，保證了學生們思維的連續性以及完整性。學生們如果掌握了逆向思維，對數學問題的思考過程會更加全面，對培養學生數學思維十分有利。

結束語

在小學數學教學中培養小學生的數學思維能力，是一個循序漸進、持之以恒的需要學生、教師以及家長等多方面努力才能達到的一個目標。教師在對小學生們進行授課時，不應該只采用傳統的方式，而應該讓學生在充滿興趣的課堂上發現問題、提出問題、解決問題。教師要根據每一個學生的不同特點，針對不同的角度進行指引，最終增強小學生們對數學的興趣，培養小學生們的數學思維能力、促進小學生們的全面發展。