基于核心素養的思想政治課初步探究

龐曉明

（河北省三河市匯福實驗學校，河北 三河 065201）

2014年3月，“核心素養”一詞首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并將“核心素養”置于深化改革落實、落實立德樹人根本任務的首要位。核心素養進入我們的視野。2017年10月，十九大報告中明確強調要將立德樹人作為教育的根本任務。因此，學生核心素養的培育顯得尤為重要。為落實十九大所提出的關于立德樹人的要求，《普通高中思想政治課程標準》中規定了課程性質為：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性活動型學科課程。”由此可以看出，對核心素養深入研究和討論，是深化和推進當前基礎教育課程改革、提高我國基礎教育競爭力的迫切需求。

一、思想政治課在實踐教學中存在的問題

思想政治學科核心素養的培育不是一蹴而就的，目前在教學過程中很容易在各環節出現一些偏離教育目的的根本問題，概括主要有：

（一）教學目標的結構性失衡

素質教育以及新課程改革已經提出多年，我們的教育目標和實踐中仍然存在目標迷失或失衡的現象，加上應試教育的影響，一堂課，教師往往只強調分數和升學，而忽視培養道德、陶冶情操等品質的培養。學校教學難以擺脫教學目標在能力提升、情感升華、價值觀樹立等方面出現結構性沉默。

（二）教學活動中師生關系脫節

在教學設計中，教學活動是完成教學任務，是達到教學目標的載體。課程改革以來，很多教師并沒有真正領會“一切為了學生的發展，培養學生思想政治課核心素養”的教學活動理念，在教學設計中有些教師會采用形式豐富的教學活動，不壓其煩的開展活動，在課堂熱鬧的表象背后，是學生的疲倦和茫然。這種“盲目”追求教學活動，只是在表面上產生效果，而實際上學生并沒有真正地掌握到知識和能力，導致“教”與“學”“兩張皮”，教的活動和學的活動脫離。

（三）教學情境脫離學生生活實際

思想政治課教材內容體即體現生活與經濟、政治、文化和哲學的關系，因而生活性和時代性是思想政治教學應有的特征，要求在教學情境的設計上要體現學生的生活實際和時代要求。但是在設計上要體現學生的生活實際和時代要求，但是在實際的教學設計中，很多教師都忽視了這一點，選取的教學情景內容與學生和生活環境脫離。

綜上所述，在傳統教學設計模式中，有些學校和教師不重視對于學生思想政治核心素養的培育，只關心在課堂教學上教師的主導作用，只重視對教材內容的學習，忽視了學生長遠的發展和終身素質的培養。

二、基于核心素養的思想政治課的實施策略

（一）優化教學目標，明確學生思想政治核心素養培育的目標導向

教師在設計教學目標時，要根據《高中思想政治課程標準》總目標和分類目標中對于培養思想政治核心素養的相關要求，結合學生的認知情況和教學內容特點來設計教學任務，實現培養學生適應未來生活的各種能力和素養的教學目標。在教學目標設計中具體到實現學生每一個具體核心素養培育的要求，即在政治認同方面，培養有立場、有理想的中國公民；在理性精神方面，培育有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養有自尊、守則的中國公民；在公共參與方面，培養有擔當、有情懷的中國公民。

（二）優化教學活動，推動學生思想政治核心素養的自主建構

“社會活動”在新修訂的思想政治課程標準（征求意見稿）被列為思想政治課的必修內容，這為高中思想政治課堂轉變教學方式，優化教學設計指明了方向。活動型課程的實施有助于更好的促進教學方式轉向、創新評價方式，更加凸顯思想政治核心素養的培養，對于促進高中生品格目標的達成和終身的發展具有積極的意義。而要實現這個目標，在教學活動中要從主體上實現“教的活動”和“學的活動”統一；要從時間上做到“課堂活動”和“課后活動”的統一；要從內容上達成“活動預設”和“活動生成”的統一。

（三）優化教學情境，激發學生思想政治核心素養的形成的內在動機

學科核心素養實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。而要養成這種素養，必須為學生的學習建構基于真實生活情境，讓學生在生活情境中通過體驗、探究、發展來開展有效學習，構建自己的知識，發展自己的能力，養成自己的品格。所以創設有效的情境對于培養學生的思想政治核心素養意義重大，也是教學目標能否達成的關鍵環節。在教學情境的設置上可以做到以下幾方面：1.教學情境的選擇要源于學生生活，服務學生成長；2.教學情境的選擇要能夠聚焦思想核心素養的培育；3.教學情境的選擇要具有思辨性和啟發性；4.教學情境的選擇要依據并服務于教學目標。