利用語文閱讀小組培養(yǎng)小學(xué)生語感，提高閱讀教學(xué)課堂實(shí)效的探索與實(shí)踐

吳宇云

（廣東省鶴山市沙坪街道樓沖小學(xué)，廣東 江門 529700）

近年來，以學(xué)生為本的生本教育教學(xué)成果得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，此教育模式下的小組式教學(xué)也為創(chuàng)設(shè)語文高效閱讀教學(xué)課堂提供了可行性。但如何創(chuàng)設(shè)語文閱讀小組來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀語感仍是不少小學(xué)教師需跨越的一個(gè)關(guān)卡。

一、語文閱讀小組的創(chuàng)設(shè)背景

語感的培養(yǎng)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的靈魂，它決定著學(xué)生是否能高效地閱讀文章并正確揣測作者所想表達(dá)的含義。同時(shí)，語感的培養(yǎng)也是在為學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)生涯打下牢固的基礎(chǔ)。語文的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是有趣且自由的，但是傳統(tǒng)的教育模式是有教師牢牢把握課堂主動(dòng)性，將學(xué)生放置于被動(dòng)接受閱讀技巧的地位，這極大地降低了閱讀教學(xué)課堂的能動(dòng)性與實(shí)效性，同時(shí)也不利于養(yǎng)成學(xué)生自主思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)帶來消極影響。隨著近年來社會(huì)對(duì)生本教育模式的認(rèn)可度的提升，這種教學(xué)模式下的語文閱讀小組式教學(xué)也漸漸地走進(jìn)了人們的視野，這種與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)截然不同的小組式教學(xué)方式將學(xué)生放置于課堂的主動(dòng)地位，在提高學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生語感方面具有奇效。

二、利用語文閱讀小組培養(yǎng)小學(xué)生語感的探索與實(shí)踐

（一）充分給予學(xué)生自由，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)語文閱讀小組進(jìn)行高效閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，這種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境使得孩子的身心變得放松，但由于教師布置了閱讀任務(wù)，學(xué)生的行為仍被課堂牽引，這使得教師能夠在學(xué)生與課堂和諧相處的大環(huán)境之中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀。在閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生閱讀自由，如幾種不同類型、不同主題的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)最大程度上的學(xué)生主動(dòng)閱讀的課堂形式，提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效，這有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)由于題材自選的原因，這也使得學(xué)生在閱讀的過程中維持良好的閱讀感受，這對(duì)于孩子們的語感培養(yǎng)方面有著極大的幫助。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)（下）《翠鳥》這一篇課文中，教師可以在課文教學(xué)結(jié)束后開展一個(gè)閱讀課堂，將學(xué)生分成不同小組之后，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇教師提供的三篇不同的閱讀材料進(jìn)行閱讀，最后在閱讀結(jié)束后，小組內(nèi)進(jìn)行閱讀交流。值得注意的是，教師提供的閱讀材料應(yīng)與作為閱讀課堂切入點(diǎn)的課文主題具有一定的聯(lián)系，比如在這個(gè)例子中，教師可以選擇以動(dòng)物、植物、河流等不同事物為主角的圍繞保護(hù)環(huán)境這一主題的文章作為閱讀材料。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，增加閱讀分享這一環(huán)節(jié)

學(xué)生的語感訓(xùn)練需要一定的目的性才能被引導(dǎo)出來，如果僅僅讓學(xué)生自行閱讀文章而不加以目的性任務(wù)進(jìn)行約束的話，學(xué)生的閱讀過程極易缺乏自主思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感并沒有什么幫助。因此，在基于學(xué)生最大自由的基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)可以增加閱讀分享這一環(huán)節(jié)作為目的性的任務(wù)來提高課堂的實(shí)效。例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)（下）《將心比心》這一篇課文的擴(kuò)展閱讀教學(xué)課堂中，教師可以在學(xué)生閱讀之前告訴同學(xué)們在完成閱讀后，小組內(nèi)的每一位成員將會(huì)進(jìn)行5分鐘的閱讀分享，分享的內(nèi)容是成員通過自己的閱讀材料所得到的一些感悟或者道理。然后每個(gè)小組將選出一名分享內(nèi)容最優(yōu)的成員作為小組代表，最后教師隨機(jī)抽取幾名小組代表在全班學(xué)生面前的分享。在這種帶有分享任務(wù)的閱讀方式，能夠督促學(xué)生在閱讀材料的時(shí)候帶上自己的思考，有利于學(xué)生語感的增強(qiáng)。

（三）開展師生合作的閱讀教學(xué)課堂，提高課堂實(shí)效

雖然語感的培養(yǎng)大程度上需要學(xué)生通過自行閱讀進(jìn)行探索，但是教師也應(yīng)該從旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，使得學(xué)生的思想、態(tài)度不偏離正確方向。因此教師可以積極地在課堂上分享自己的閱讀感想，向同學(xué)們示范正確的分享方向與閱讀思路。例如：在部編版小學(xué)語文四年級(jí)（下）《觸摸春天》這一篇課文的擴(kuò)展閱讀教學(xué)課堂中，教師可以提前要求學(xué)生們在課下自行閱讀指定的閱讀材料，然后等學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)、全班內(nèi)的分享之后，教師也應(yīng)該分享一些自己的閱讀體會(huì)使得學(xué)生意識(shí)到文章可以被解讀的方向與含義，潛移默化地教學(xué)閱讀的技巧與思路，有利于提高學(xué)生語感、提高閱讀課堂的實(shí)效。

三、結(jié)語

在學(xué)生通過閱讀增強(qiáng)語感的過程中，教師絕不是旁觀者，相反，教師應(yīng)該積極地參與到學(xué)生的閱讀過程中去，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的語感。但教師應(yīng)該注意不要過度地干預(yù)學(xué)生的閱讀思路，因?yàn)榻處熃虒?dǎo)學(xué)生的目的并不是使其成為程序化地好學(xué)生，在此過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。