初中英語互動教學藝術的探索與運用

吳丹

（四川遂寧玉龍初級中學，四川 遂寧 629000）

一、引導學生自主學習

初中正是培養學生的英語素養以及鍛煉學生在英語中的學習思維的重要時期。在教師對初中英語的教學過程中，可以在了解了教學目標的情況下讓學生們進行對英語的自主深入探究學習，學生們自主學習的過程可以充分激發學生對于英語學習的主動性，從而讓學生日后可以主動的參加到英語學習中。學生自主深入學習的方法由于其具備整體性以及自主性的優勢，不僅可以提升學生對英語的熱情以及加強對英語知識的掌握還可以有效的提高教學質量。在教學過程中，讓學生們自主學習絕對不是放任學生們，讓他們想干什么就干什么，而是應該建立一個具體的自主教學模式，根據學生們的實際情況，提前準備出問題，借由該問題引導他們進入自主學習的教學模式中，從而讓學生們在自主學習的過程中主動掌握了英語的知識點，并促進了學生的英語學習思維。

二、建立學習小組，合作學習

對于學生們而言，在課堂上建立學習小組合作學習既可以為學生們的英語基礎進行了鞏固，還可以讓學生們在學習中認識到了合作的重要性，提高了學生學習英語的熱情和信心。在教學過程中，在明確了英語教學目標后，應該對班級學生采取分組學習的模式，潛移默化的提高全體學生的英語成績，并且通過學習小組和老師的肯定，可以激起學生學習英語的熱情，為日后學生的全面發展奠定夯實基礎。利用學習小組一起合作學習英語的方法，學生們可以以小組為單位深入學習英語，并且積極主動的參與到英語學習過程中，可以積極的和學習小組的組員進行學習配合，根據教師提出的問題進行深入研究探討，并且最后由英語教師進行歸納總結。經過學習小組學習英語的方法，學生可以明確的了解到自身英語不足的情況，并且在教師最后的講解中獲得更清楚的認識，可以有效的鞏固學生們學習英語的基礎，使學生對于英語的學習能力和表達能力得到了提高

例如，在“where’s my schoolbag”的課程學習中，就可以將學生們分成小組進行交流，并且給每個小組分配一個學習任務，從而使每一個學生根據教師提出的問題進行小組內的探討和分析，最后在每一個小組成員都認可的情況下，最終得出問題的結果，并且由小組內選出代表進行回答，最后聽取教師的點評意見。組內學習可以充分調動學生們的學習熱情。

三、在教學中創立情境模式

在英語課程的互動教學中，為了能夠順利引入課堂內容，激發起學生們對于學習英語的渴望和對于知識的探究欲望，就要在引導學生學習的過程中創立情境模式，吸引學生們主動學習。在情境模式的教學情況下，教師不可以只照搬書上的內容，而是要結合學生們的實際情況，從實際出發創建情境模式。在對英語基礎知識鞏固的前提下，引導學生將英語知識結合到動作上并融入實際環境中。將教學過程中靜態化的英語知識變得動態化，可以加深學生對于英語知識的印象從而更好的掌握。由于學生們的個體思維有很大的不同，而在情境模式的英語互動教學過程中，每一個學生對于英語知識的學習思維也具有不同的思維性，這樣更加有利于學生們對于英語知識的掌握與吸收，為日后的英語學習奠定基礎。在互動教學過程中，情境模式的教學可以使用多媒體技術作為支撐，從教學內容和課本入手，利用音頻、視頻等先進技術的優勢，對教學資源進行合理化更優化的調配。該種方法可以為學生們的英語教學進行輔助，可以讓學生們更易于接受英語知識，可以激發學生們學習英語的熱情，并且加深學生對于英語知識的印象，為之后英語學習奠定基礎。

例如，在“How much are these socks”的課程學習中，教師就可以針對學生們進行一次情境教學，教師要盡量選取簡單易懂的知識點入手，從而順利的讓學生們進入到情境模式中。教師可以讓學生們講解一些在商場中購買東西的經歷，并且讓學生們根據自己的經歷進行情境模擬，加強學生對于單詞和英語知識的掌握。教師也可以根據學生們在情境模擬時的表現，可以觀察出教學的課堂反饋，可以直接了解到學生對于本課知識的掌握程度，并針對薄弱部位進行講解，可以鍛煉學生的學習思維以及英語表達能力。

結束語

在初中這個比較關鍵的學習過程中，英語課堂一定要結合互動教學的模式來對學生進行知識的傳授，教師們應該深入研究探討英語教學的互動模式，在課堂上靈活運用多種模式，來激發學生們的學習熱情。本文就如何在初中英語課堂上結合互動教學模式的問題進行了研究探討，希望可以在日后教師在進行英語教學的過程中可以提供理論上的參考，為初中英語課堂教學提供一份力量，從而提高我國初中階段英語教學的質量。