核心素養體系下探究初中英語讀寫結合教學模式

劉靜

（包頭市第八中學，內蒙古 包頭 014000）

隨著現代化教育理念與素質核心素養的培養實施，許多初中英語教師都開展了相應的教學創新，以求得教學發展。而讀寫結合模式的運用，使得初中英語教學可參考學生學習能力與理解能力，進而開展針對性教學，提升初中學生英語學習體驗感與成就感，推動學生英語學科核心素養的發展。

一、初中英語讀寫結合模式的應用價值

第一，有利于提升初中英語課堂的教學效果。初中英語教師采取讀寫結合方式，很大程度上能夠提升課堂教學活性，讓兩者結合可幫助學生更好地理解課堂教學內容，推動教學效果的提升。

第二，有利于學生綜合能力的培養。在核心素養理念之下，初中學生英語綜合能力的發展與培養成為初中英語學科教學的重要目標。所以初中英語課堂之中開展讀寫結合教學，能夠有效幫助學生將課堂所學內容更好地運用到生活中，并以此提升初中學生英語綜合運用能力，使得英語學習不再成為一個書本知識，而是成為一個生活技能。

二、核心素養體系下探究初中英語讀寫結合教學

（一）以寫帶讀，增強閱讀思想情感認知

在初中英語學科教學中滲透讀寫結合模式，初中英語教師應積極滲透與開展以寫帶讀的教學內容，通過寫作來促進學生英語閱讀，使得兩者相互作用發展變化，讓學生能夠更好地將自身寫作情感融入到英語閱讀學習之中，并為閱讀教學提供了堅實的情感基礎。

比如，在開展初中英語Why don’t you talk to your parents？主體內容教學時，教師首先以題目“Why don’t you talk to your parents？”作為主題，讓學生進行寫作進行論述，同時為學生設立寫作探究所要依據的問題，比如：“Would you like to talk to your parents？”、“What are the reasons why you don’t want to talk to your parents？”、“Why not resolve the contradictions with parents in time and solve these problems？”。通過這些寫作問題的設立，使學生有效融入自身的情感與想法在寫作文章中。在之后開展閱讀教學時，學生已經具有了充分的知識儲備以及情感準備，能夠預先對本節課的重要教學思想有提前的認知，便于教師幫助學生積極的分析問題，正確了解青少年與父母間出現的問題以及相應的解決方式，使學生收獲高效閱讀學習效果。

（二）豐富讀寫結合形式

讀寫結合教學形式在一定程度上必然不能夠全部適合所有學生，因此，需要初中英語教師積極創設與改善讀寫結合形式，使得教學方法更適應教學主題與教學對象。所以，初中英語教師應懂得如何依據教學主題與學生需求而設計多元化讀寫結合情境，在情境之中充分發揮學生好奇心與探索欲，以此引導學生主動學習，并提升英語閱讀與寫作學習效果。而多媒體信息技術的運用，能夠為讀寫結合教學提供豐富地情境創設形式，使得學生能夠在多媒體情境之下更為直觀的理解英語閱讀內容，從而將所收集的素材與情感運用到寫作之中，加強兩者能力的發展。比如，在初中英語教學An old man tried to move the mountains主題內容時，初中英語教師應當積極提取教材中的情感教育內容，通過多媒體與學生進行直觀的展現。比如本節課涉及到的四個經典故事：Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky，教師通過圖片或影像的方式讓學生展開全面性閱讀。在學生的閱讀瀏覽后可設置相關的問題檢測學生的閱讀效果，并為寫作教學做話題的有效引導，比如可以設置問題：“What efforts and efforts did Yu Gong make to move mountains”、“What excellent qualities have been learned from the characters”或“how to learn from them”。學生通過這些問題的引導能夠積極從多媒體課件或教材內容中提取相關寫作信息充當寫作文章的素材，滿足讀寫結合的最終教學目的。